徐红玉
摘 要：在语文阅读教学中，教师可以生为本设计教学环节，以情境创设激发学生的阅读兴趣，以拓展阅读范围丰富学生的知识积累，以多样化阅读手段提高阅读教学效率。文章探究提高语文阅读教学实效性的意义、策略，以此培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力，提高学生的语文学科核心素养。
关键词：小学语文;阅读教学;兴趣;知识面;意义;策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）20-0130-02
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而在传统阅读教学中，教师按部就班地根据课文讲解相关知识点，引导学生死记硬背相关内容。很显然，这种教学方法不利于学生形成独特的感受、体验和理解，也不利于提高学生的语言表达能力、创新思维能力。因此，教师需积极更新教学理念，不断优化教学方法，为学生营造相应的阅读氛围，调动学生自主阅读、自主学习的积极性，让学生愿意阅读并爱上阅读。同时，以多样化的教学方式、丰富的教学内容，引导学生丰富语言积累，初步掌握阅读的基本方法，养成良好的阅读习惯，并不断提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。本文结合教学实践探究提高语文阅读教学实效性的意义、策略。
一、提高语文阅读教学实效性的意义
1.有利于提高教学效率
在具体教学中，很多状况都会影响到语文阅读教学效率，尤其是当教学时间与教学内容冲突时，语文阅读教学就容易出现低效化或无效化的情况。例如，课堂教学时间是有限的，教师将其中的一部分时间用于课文内容的分析、讲解后，留给学生的阅读时间就相应减少，而缺乏时间保证的阅读效率就不高。因此，教师要注重提高阅读教学的实效性，合理运用课堂40分钟时间，不断提高语文阅读教学效率，全面提高学生的语文素养。
2.有利于提高学习效率
学生是学习的主体，阅读是学生的个体行为。在语文教学中，教师要注重提高阅读教学的实效性，根据学生的身心发展特点和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，引导学生掌握语文学习的方法，不断提高学生的学习效率。
3.有利于调动学生的情感因素
情感教学是培养学生理解能力和思维能力的重要途径，也是提高语文阅读教学实效性的重要手段。在语文阅读教学中，教师可以师生之间的情感互动，加强学生的体验感，让学生对文本形成独特的感受、体验和理解，激发学习动力，提高自主学习能力，高效完成相应的学习任务。教师在语文阅读教学中可将情感因素渗透到整个教学过程，以情育人、以情感人，使语文课堂更具活力，不断提高语文阅读教学的实效性。
二、提高语文阅读教学实效性的策略
1.以生为本，设计教学环节
青少年学生的认知处于发展阶段，会表现出多种学习状态以及兴趣倾向。因此，在阅读教学中，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，以生为本选择阅读素材、阅读教学方法，设计教学环节，以此提高阅读教学的实效性。例如，《海滨小城》条理十分清楚，先写海滨，再写小城。写海滨由远到近，先写大海，然后写海上的船舰、渔民和战士，再写海滩。写小城，先写家家庭院都栽了很多树，再写公园里的大榕树，然后写干净的街道。每介绍一处地方的景色，都能抓住景物的特点，生动形象地把它们的静态、动态、颜色、大小、数量、形状等具体地描述出来，突出海滨小城的美丽、整洁。基于学生好奇心强的特点，教师在设计教学环节时，可以问题引导学生深入探究文本内涵：海滨指的是哪里？课文写的是什么地方？课文的写作顺序是什么？课文哪几个自然段是写海滨的？哪几个自然段是写小城的？课文又是怎样连段成篇的？让学生以小组为单位一边阅读课文，一边进行讨论、研究。基于学生的个体差异性，教师应允许学生选择自己喜欢的或力所能及的问题进行回答。问题是自己挑选的，所以，学生学习的自主性较强，在小组内积极发言，课堂教学实效性不断提高。
2.创设教学情境，激发学生的学习兴趣
青少年学生的思维以直观化、形象化为主，对于较为抽象的阅读内容，理解起来有一定难度，阅读兴趣也不浓。因此，教师可通过创设教学情境有效激发学生阅读的兴趣。例如，在教学《穷人》时，如何让学生理解“物质贫穷”以及“精神富足”是教学的重难点内容。为此，教师创设情境表演活动。在活动之前，首先为学生介绍作者生平、写作背景，然后让学生有感情地朗读课文，熟悉课文内容，以此让学生从整体把握文章内涵。在接下来的表演中，学生通过语言、动作，体会桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。又如，《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。文章短小精悍，无论是乐曲本身，还是语言文字、人物情感都优美生动、感人至深。在教学中，教师在学生朗读课文时，以多媒体教学工具播放乐曲《月光曲》，营造和课文内容相似的教学情境。学生在美妙的音乐中感受文章的意境美、语言美、人性美，可有效提高阅读效率。
3.拓展阅读范围，丰富学生的知识积累
在阅读教学中，教师可以课内阅读为基础，拓展学生的阅读范围，不断丰富学生的知识积累，提高阅读教学的实效性。教师可对学生的课外阅读书籍內容、阅读量进行合理规划，以确保课外阅读能够满足学生的阅读需求，符合教学要求。例如，《揠苗助长》故事情节简单有趣，把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，传递这样一个道理，即不顾事物发展的规律，急于求成，反而会事与愿违。在课后，教师可引导学生阅读相关的小故事，如《鹬蚌相争》《朝三暮四》等。又如，在完成《鲁滨逊漂流记》的教学后，可引导学生在课后阅读《汤姆·索亚历险记》，让学生通过阅读找一找文中写了汤姆的几次历险，主要写的是哪一次历险，并做好笔记，以此培养学生把握主要内容的能力，感知人物形象和精神的能力，并激发学生阅读全书的兴趣。教师在教学中通过拓展阅读范围，可以丰富学生的知识积累，激发学生的阅读自主性，从而实现高效阅读的教学目标。
4.采用多样化阅读手段，提高教学实效性
在语文阅读教学中，教师可以领读、带读引导学生体会文本的含义，还可以根据文本的特征，采取朗读、默读、精细化阅读、泛读等多样化的阅读手段，以提高阅读教学的实效性。其中，默读是指学生用心揣摩文本的过程。例如，《九月九日忆山东兄弟》是唐朝诗人王维在重阳节因思念家乡亲人而作。游子在外，举目无亲，正逢佳节，百感交集。全诗写得非常朴素，感情十分自然。在传统语文阅读教学中，教师会带领学生认识生字、逐字逐句分析诗句含义，然后再朗读、背诵。这种机械化的教学方法虽然能完成教学任务，却无法调动学生的学习积极性和主动性。因此，教师可引导学生默读，让学生感受文本的内涵，如“独在异乡为异客”中的“独”营造出一种凄凉的氛围，“倍思亲”中的“倍”则表现出作者对友人与亲人的思念。经过分析关键字词，呈现作者的情感思想，学生可在默读中深度体验作者传递的思想情感，并印在脑海深处。而对故事类相关文本进行阅读教学时，教师可引导學生采取精读的形式，让学生通过逐字逐句的分析，揣摩作者从字里行间流露的思想情感，与作者产生共鸣，从而不断提高阅读效率。
三、结语
综上所述，培养学生的阅读情感、阅读能力是一项长久的任务。教师在具体教学中，可以生为本设计教学环节，以情境创设激发学生的阅读兴趣，以拓展阅读内容丰富学生的知识积累，以多样化阅读手段，使学生积极主动参与阅读教学活动，从而不断提高阅读教学实效。
参考文献：
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Exploration of the Strategy of Improving the Effectiveness of Chinese Reading Teaching
Xu Hongyu
（Xiyuan Experimental Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）
Abstract：
In the teaching of Chinese reading， teachers can design teaching links based on students， create situations to stimulate students" interest in reading， expand the scope of reading， enrich students" knowledge accumulation， and improve the efficiency of reading teaching by diversified reading means. This paper explores the significance and strategies of improving the effectiveness of Chinese reading teaching， so as to cultivate students" comprehensive ability of feeling， understanding， appreciation and evaluation， and improve students" core competence of Chinese subject.
Key words：
primary school Chinese; reading teaching; interest; width of knowledge; significance; strategy
