包慧
[摘 要]在网络时代，随着信息与通信技术的快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微课同样具有十分广阔的教育应用前景。对于学生而言，微课能更好地满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展。文章分别从课前、课中、课后列举了微课在初中化学教学中的应用。
[关键词]微课;初中化学;应用
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）11-0071-02
微课是运用建构主义方法形成的以在线学习或移动学习为目的的教学模式。微课体现的是以学生认知学习和知识建构为主线的全新的教学设计和资源建设，是自主学习、混合学习等教学理念的实际应用。微课不是简单的教学资源形式的更替，而是传统教学理念与教学模式的创新。微课的出现对教育教学有着巨大的影响，赋予了教学新的生命力，对教师的教和学生的学都是一种全新的挑战。
在初中化学教学中引入微课，不但可以满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习，而且可以帮助学生查漏补缺、强化巩固知识。所以说，微课是传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展。下面，笔者将结合自身的教学实践，分别从课前、课中、课后如何应用微课，以及微课应用过程中遇到的一些困惑和大家进行交流分享。
一、课前微课，引导学生自主先学，激发学习兴趣
预习的效果直接影响课堂学习的实效。教师可通过微课视频指导学生进行预习，改变以往传统的导学案和文本预习方式;围绕学生的学习目标和学习任务，针对教学内容、学习重难点，或是学生学习中的困惑和易错点，借助多媒体技术对学生的预习活动进行前置设计，并利用微课视频作为预习的资源和工具，结合学生已有的即时通信条件来指导学生开展预习活动。
例如，《二氧化碳的实验室制法》一课，在课前通过微课引导学生归纳已经学过的反应中能产生二氧化碳的化学反应，并由此引导学生思考这些反应是否适合在实验室制备二氧化碳;然后通过视频演示实验介绍三个具有代表性的反应：碳酸钠与稀盐酸、碳酸钙与稀硫酸以及碳酸钙和稀盐酸，通过实验现象引导学生思考适合在实验室制备二氧化碳的反应原理。这样的预习，分散了教学难点，提高了预习效率，有效促进学生完成预习的任务。
又如，在教学人教版九年级化学第十一单元课题1《常见的酸和碱》时，我们制作了微课视频《生活中的酸碱指示剂》，在微课中首先介绍指示剂的发现史，然后介绍自制酸碱指示剂的趣味实验，引导学生自己制作酸碱指示剂，并利用自己制作的酸碱指示剂判断生活中一些物质的酸碱性。这样的设计，不但让学生有效地预习了新知，而且锻炼了学生的动手能力，激发了学生的化学学习兴趣。
用于学生预习的微课，首先应注重趣味性和有效性。趣味性是促进学生自主学习的前提，有效性是学生开展自主学习、获得能力培养的保证。其次，只有紧紧围绕学生学习的困难或困惑进行预习微课视频设计，才能有效激发学生的问题意识，使学生初步认识学习问题，为课堂探究学习做好准备。
二、课中微课，使学生理解所学，突破重难点
1.实验中常见错误操作的微课视频
在传统的化学课堂中，经常会对一些错误的实验操作进行分析与思考，如稀释浓硫酸为什么要将浓硫酸沿着容器壁缓缓注入水中，而不能将水倒入浓硫酸中？利用高锰酸钾制备氧气实验结束时，为什么要先将导管从水中取出，而不是先熄灭酒精灯？一氧化碳还原氧化铜时，为什么要先通一氧化碳再加热，而不是先加热再通一氧化碳？……出于实验安全性或课堂时间有限或实验效果的考虑，教师往往只是口头上进行理论分析，并不会在课堂上真正演示错误的操作，所以学生对于这部分知识的理解往往存在难度。而将微课视频引入课堂，通过视频展示，学生就可以清晰地观察到错误操作导致的实验后果，从而更加深刻地理解正确的实验操作。
例如，在教学人教版九年级化学第三单元课题1《空气》时，我们制作了微课视频《空气中氧气含量测定实验的误差分析》，在微课视频中分别演示装置漏气、红磷量不足、没有等到冷却就打开止水夹以及慢慢伸入红磷等错误实验操作，学生可以直观地观察到错误操作对实验结果的影响，然后在教师的引导下思考分析原因。借助这样的微课小视频，让学生通过生动的实验画面、真实的实验数据，真切地感受错误操作对实验结果造成的影响，并由此分析归纳原因，真正理解实验原理。
2.涉及有毒、有害物质，或演示效果不佳的实验微课视频
中学化学实验中会涉及一些有毒、有害的物质，如果在没有做好必要的安全防护措施的情况下在课堂上演示这样的实验，就会造成一定的污染，危及师生的身体健康。此外，某些课堂演示实验因班级人数多，不便于全体学生观察，或者由于实驗受到环境的影响，达不到预期的效果。若将这些演示有困难或观察有困难的实验制作成微课视频，不仅能在课堂内展示，还能利用快放或慢放、局部放大等手段将实验现象和数据真实清晰地展示出来。
例如，燃烧条件的探究实验，课本上虽然要求在通风橱内完成，但作为演示实验，很多时候教师都是在讲台上来完成的，而铜片上的白磷燃烧会产生大量白烟，既污染空气又会损害人体健康。我们通过制作微课视频，既清晰准确地呈现了实验现象，也不会对空气造成污染。
3.难以观察的化学实验的模拟微课
化学反应的微观过程用肉眼是无法观察到的，教师可以通过制作微课视频，帮助学生把宏观物质和微观粒子联系起来，使抽象的微观世界变得形象、具体、生动，从而加深学生对知识的理解。
例如，通过微观动画模拟演示水分子的组成及水分子在电流的作用下发生分解、移动、重新组合，使学生从本质上理解电解水的微观实质。
三、课后微课，引导学生有效复习，拓宽视野
1. 有效复习，巩固知识
如学完酸碱盐的性质后，为帮助学生归纳酸碱盐的性质，厘清相互之间的关系，我们制作了以复习酸碱盐及氧化物之间的关系为学习目标的复习微课。通过这样的复习微课，学生可以很好地对已学知识进行复习。特别是对于个别学习基础相对薄弱，学习能力也较弱的学生而言，可以通过反复观看微课视频，从而完成自身知识的内化。
2.实验探究，加深理解
实验探究题是目前中考化学的热门题型，此类考题依托某些化学实验，在实验探究中提出各种问题。学生因为缺乏相关实验探究经验，分析解决这类题目往往比较棘手。于是我们在平时的教学中将一些实验探究制作成微课视频，帮助学生理解和分析。
例如，关于高温煅烧石灰石后固体成分的探究题，可设计微课视频。在视频中，先取一块石灰石在酒精喷灯上高温煅烧一段时间，然后提出问题：煅烧后固体的成分有哪些？引导学生思考如何设计实验去验证。具体的实验步骤如下：取少量煅烧后的石灰石，放入盛有水的烧杯中，并向水中滴加酚酞溶液;再取少量煅烧后的石灰石，滴入足量的稀盐酸，观察是否有气泡产生。这样的微课视频，不但很好地還原了题目本身，而且通过生动的实验过程、明显的实验现象，帮助学生真正理解实验探究的过程。
3.丰富知识，拓展视野
这部分微课主要关注化学与科技、化学与生活等方面的内容，旨在丰富学生的化学知识，激发学生学习化学的兴趣。在这部分微课的开发过程中，通常需要教师在互联网上搜索一些视频资源进行简单的剪辑。虽然网络资源比较丰富，但是如何筛选出更适合学生的内容，需要教师更加深入地了解学生，了解他们究竟对什么样的化学知识更感兴趣，什么样的化学知识能够联系学生已有知识并在学生原有知识的基础上有所提高。此外，在微课的开发过程中，教师也在不断地学习新的化学知识，不断拓宽自己的化学视野。可见，微课的开发在很大程度上实现了教学相长。
随着智能化时代的到来，微课的普及是大势所趋，技术与教育的深度融合必将打造出独特的高效学习体系。在初中化学教学中应用微课，可以改善和弥补传统教学存在的缺陷和不足，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学质量和教学效率。作为教师，我们应该努力提高自身技能，提高微课制作水平，根据学生的实际情况积极开发微课资源，并运用于实际教学中，为学生创造自主学习的“微环境”，突出学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主人。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李淑聪.“微课导学”在初中化学实验课堂中的应用[J]. 中学化学教学参考， 2018（4）：37.
[2] 姚亮发，张明月，杨毅明.微课在初中化学教学中的运用：以“原子的构成”为例[J].中小学教学研究，2019（3）：64-66+70.
（责任编辑 罗 艳）
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