汪慧
摘要：课堂，作为培养青少年的阵地，除了落实科学文化素养以外，更应该在落实爱国主义教育方面发挥其积极作用。本文以统编版六年级语文下册教材中《为人民服务》一课为例，从课前：查阅资料;课中：对比诵读、具体案例感悟、联系旧知强化情感;课后：拓展延伸，浅谈在中高年段语文课程教学中融入爱国主义教育的经验做法。
关键词：爱国主义教育;语文课程教学
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
落实爱国主义教育是时代的要求，作为语文教师，我们应该充分发挥课堂教学的主阵地作用，将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程，推动爱国主义教育真正进入学生的头脑。
一、课前摸背景，形成初级情感体验
以《为人民服务》为例，本文写于抗日战争时期，当时情况艰难，作者悼念张思德同时讲述“为人民服务”的道理，号召大家向张思德同志看齐，共克时艰，赢得最后的胜利。
在教学之前，布置学生预习，了解本文的写作背景，搜集张思德的各种事迹，学生不仅在知识能力目标方面加深课文了解，通过各种途径的查找资料，也形成了初級情感体验：对“为人民服务”这句话有所了解;对张思德同志“为人民服务”的精神有了初步感知，体会在当时的社会背景下“为人民服务”背后的深刻寓意。由此自主形成初步爱国情感体验，更有利于学生在语文课堂教学中产生爱国情感共鸣。
二、课堂对比诵读，多种形式加深爱国主义理解
《为人民服务》一文作为议论文，展现了“说理性”，引用司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”将两种不同死法的人进行对比。课上，学生反复对比朗读课文，理解“死”的目的不同，结果不同，意义也有所不同。自然而然加深情感体验：原来每个人都会死，我们不应该怕死。对于像张思德这样“为人民利益”而死的人，我们应该心怀敬佩，反之，那些剥削人民，压迫人民的人，他们的死不值一提。
通过反复诵读，学生在品读中感悟作者表达的情感，在反复诵读中产生与作者的情感共鸣，激发学生的爱国情感，提升学生的思想道德境界。
三、现场感悟事例，直面真情实感
《为人民服务》一文，主要是为悼念张思德同志，张思德同志都做过哪些“为人民服务”的事呢？我们可以让学生交流课前搜集张思德事迹。接着，播放电影《张思德》的片段，将张思德过草地，主动为战友们尝各种野菜，自己却中毒。食物紧缺，为了让别人多吃一些，每次吃到一半就借着打水撂下饭碗。每次外出，车后那个夏天吃土，冬天刮风的位置上总是有他。他主动到生产农场干活，捡最烫手的炭火。他替村民赶猪，鼓励父母双亡的孩子，照顾聋哑老人，最后他使劲将窑里的伙伴推出来，将生的机会留给了别人……通过这些一帧帧的画面，学生更直观看到张思德做的都是平凡的小事，更能感受他处处“为人民服务”的优秀品质。进而理解为什么对他牺牲进行沉痛悼念。
随后，与学生开展互动式教学，由学生自己联系看到的画面，说说你对张思德的看法。让学生明白：爱国不一定是干一番惊天动地的大事，“为人民服务”可以从身边的小事做起，激发学生践行“为人民服务”积极性。
四、联系旧知，强化爱国主义情感认知
《义务教育新课程标准》下的语文课程编排，注重语文要素及单元的整体性。《为人民服务》是统编版六年级下册第四单元课文，本单元语文要素之一就是体会人物的优秀品质，进而激发学生的爱国情感。在学习这篇课文之前，学生们品读李贺为祖国出力的豪情壮志，领略明代诗人于谦即使粉身碎骨也要捍卫清白的高尚情操，感叹于清代诗人郑燮不随波逐流的气节。感受到了革命烈士李大钊临危不乱，为革命事业献身的高贵品质，年轻战士董存瑞舍身炸碉堡的故事也给学生带来了心灵上的震动，这些文章，构成一个有机的爱国主义教育的整体，在教学本课时，让学生联系学过的课文，明白爱国主义的表现形式多种多样，强化学生的爱国主义情感认知。
五、课后延伸，延续爱国主义体悟
课堂的40分钟，对于学生的情感态度价值观的树立也是有限的，爱国主义教育需要从课内延伸至课外才能取得更好的效果。
课后，利用影视作品，也是提高学生爱国主义思想觉悟的一项有效措施。教材中的许多内容，都能在影视作品中找到相关内容，学习了文本之后，再观看影视内容，延续课堂爱国主义情感体悟，使爱国知识内化为爱国情感，体验深刻。如教学本课时播放的电影《张思德》片段，课后可以让学生再次观看完整版，又会产生更深层次的情感体验。
爱国主义教育是一项长期艰巨的任务，语文课堂在提高学生文化素养的同时，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养，促进全方位和谐发展也是时代赋予我们的任务。作为语文教师，应该立足教材但不局限教材，要从多角度挖掘语文课程中蕴含的爱国主义思想，指导学生在掌握文化知识的同时，形成正确的三观，增强学生对民族文化、民族精神的认同感，做到知我中华，更爱我中华！
参考文献：
[1]徐军辉.浅谈单元语文要素在课堂的“软着陆”——以《为人民服务》为例[J].小学语文教学，2021（3）：1.
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