摘 要：英语是语言类学科，具有沟通交流的作用，自身开放性较强。因此，教师在教学过程中应该合理选择教学方式，注意激发学生的主动性，让他们更好地投入到学习中。本文基于小学英语语篇教学实践，探究不同语境下开展语篇教学的策略，注重培养学生的思考能力和口语表达能力。
关键词：小学英语;语境化教学理论;语篇教学;关键性问题;设计
作者简介：张岩，江苏省扬州市扬子津小学。
学习英语的目的在于使用英语进行交流，小学英语语篇教学尤为重要，有利于培养学生的语感和开口说英语的意识。小学英语的语篇模块大多由对话形式构成，通过开展情境化的语篇教学，更能让学生产生身临其境的感觉，还能培养学生的语感和表达能力。但是，从整体教学质量来看，小学英语语篇教学比较薄弱，还存在很多不足之处。如，学生缺乏主动思考和探究意识，这会导致教学效果大打折扣。因此，笔者希望通过本次研究能够帮助广大教师提升教学质量，加强对学生的引导和促进作用。
一、相关概念
（一）主题语境
主题语境是围绕某个中心话题而创设的语言学习环境。基于语境化教学理论探究语篇教学不仅具有很强的可行性，还能充分挖掘语篇的灵魂所在。英语的使用是在真实社会环境中，它不可能脱离社会环境，语境直接决定语言运用的准确性。创设主题语境，有助于提升学生对主题内容的理解和运用，还能培养学生的创造性思维。
（二）语篇教学
语篇是衔接英语主题语境和学习活动的桥梁，是学生学习英语的主要载体。语言学习者需要在真实且完整的语篇中才能精准了解、学习和使用语言，语篇成为英语语言教学的基本单位。为了帮助学生精准了解语篇，小学英语教师需要加强备课，并认真分析语篇，精准把握主题意义，这样才能做好教学设计。因此，小学英语教师在进行语篇教学时要注意结合主题语境，引导学生整体理解和领会文章语境，从而更加精准地开展教学。语篇可以是口头方式呈现，也可以是书面方式呈现，既可能是小短文，也可能是小故事，准确识别语篇承载的主题语境，才能更好地引导学生了解单元主题和教学内容。
二、小学英语语篇教学的现状
（一）重词汇，轻语篇
语篇连接着生活实际和语言应用，但在日常教学中，很多小学英语教师存在重词汇、轻语篇的情况。很多小学英语教师过于担心学生是否掌握词汇等基本知识，过于强调词汇的讲解和拼写。或者认为词汇是构成语篇的基本单位，只要了解单词的具体含义，就能吃透整篇文章。这样的教学观念导致教师过于注重单词的记忆和造句，没有基于语篇整体内容进行教学，不能有效培养学生的语言思维能力。教师过于注重词汇、语法、句型等教学内容，容易造成语篇教学模式过于单一，进而影响学生对知识的理解和接受效果。
（二）重结构，轻思想
很多小学英语教师在教学过程中只考虑教材的内容，忽视了教材内容主题的挖掘，对主题意义和主题价值把握不精准，出现只注重结构分析而忽视主题思想讲解的情况。过于强调句型结构容易导致学生思维固化，而且容易出现中式英语。只有基于全文的主题进行分析，才能更加精准地把握全文内容，培养和发展学生的英语思维。
（三）重题目，轻语境
目前，小学英语教学存在过于重视题目讲解而忽视语境、语义的情况，导致在教学过程中学生只能简单地进行题目分析，却不能理解文章所蕴含的思想情感，课堂教学氛围较为枯燥。另外，很多英语文章都有较高的幽默感，若教师只会进行死板教学，就会导致文章的幽默感不能被有效激发出来，进而影响学生的学习积极性。
（四）重教学，轻学习
虽然新课改强调突出学生的主体地位，但很多教师还是会忽视学生的自主探究意识，更倾向于采用让学生被动接受知识的教学模式。但是语篇教学有着极强的整体性，单靠教师讲解，学生是很难在短时间内把我全文的。而自主探究和小组合作有助于提高学生在语篇学习中的参与度，学生更容易从整体的角度思考问题。但在具体教学中并未体现这一点，而且学生对知识的掌握并不全面，很难达到良好的教学效果，还会影响学生对语言知识的理解和运用。
三、语境化教学理论下小学英语语篇教学关键性问题的设计原则
（一）明确问题指向
提问一直是教师常用的互动教学手段，教师的提问功底如何对学生的学习质量会造成较大影响，良好的提问方式和问题导向可帮助学生精准抓住问题核心。因此，小学英语教师在进行语篇教学关键性问题设计时，要注意提问的有效性和艺术性，通过恰当的问题将学生带入到一个有趣的情境中。就语境化教学来说，教师在进行语篇教学设计时要遵循合理性、指向性原则，注意激发学生的主动性和积极性，给予充足的空间让学生自主学习和思考，这样才能帮助学生更好地完成语篇学习任务。例如，在进行译林版小学英语五年级上册Unit 2“A new student”的语篇教学时，教师要明确该单元的主题语境，通过指向性问题引导学生思考语篇中是怎样介绍新同学和新校园的，从而让学生加深对教学内容和主题意义的认识，也能了解到自己可以使用什么样的词汇和句型来介绍校园，提升学生对知识的运用能力。
（二）精準把控文本内容
在进行语篇教学关键性问题设计时，小学英语教师要先对单元内容进行研读和分析，然后再结合文本内容设计问题，引导学生从整体角度思考，提高学生的自主探究能力和自学能力。结合文本主要内容或重点内容设计关键性问题，能够激发学生的主动探究兴趣，还能在一定程度上保证探究质量，充分发挥学生的主观能动性。以译林版小学英语五年级上册Unit 2“A new student”为例，在进行语篇教学前，教师可以先了解该单元的主要内容是什么，然后围绕教材文本设计问题。即先明确带领新同学参观校园的单元主题，然后再设计“如果我们学校来了一位新同学，班主任将带领新同学参观校园的任务交给你，那么你会怎么做，请用英语准确表述出来”等问题，引导学生基于问题进行思考。
（三）重视语篇表达的情感
在新课改背景下，情感、态度与价值观也成为教学目标。就小学英语来说，很多教材文本都蕴含着丰富的思想感情，引导学生去探究语篇所表达的情感有助于促进学生全面发展。因此，小学英语教师要重视情感的输出，将情感目标渗透到关键性问题中，注重培养学生对英语的学习兴趣。教师可以通过巧妙点拨或适时引导的方式来激发学生的探究欲望，并设置具有趣味性和层次性的问题，使学生更愿意学习，增强学生的乐学情感和形成正确三观。例如，译林版小学英语五年级下册Unit 6“In the kitchen”的主题内容是食物，涉及现在进行时的教学，教师可以设计一些增强学生认同感和参与感的生活化问题，通过引导学生体会生活情境来增强情感输出，这样更容易让学生接受本单元的知识点。
四、语境化教学理论下小学英语语篇教学关键性问题的设计策略
（一）创设合适的教学情境
语境化背景下的语篇教学可以说是一种情境式教学方式，要充分发挥关键性问题的引导作用，让学生明白要学习什么、该怎样学。从整体角度来看，设计关键性问题的重点在于创设合适的情境。小学英语教师要结合语篇内容创设相应的情境，并确保学生能够借助该情境完成相关学习任务，从而达到良好的教学效果。教师可以借助各种先进教学手段和科学技术开展教学，通过相似的情境及情节帮助学生理解语篇的大致意思。例如，译林版小学英语五年级上册Unit 6“My e-friend”的主题内容是“网友”。在学习本单元之前，学生已经学过学科、兴趣、年龄、自我介绍等知识，教师可以借助多媒体展示一段有关学生如何正确在网络平台上交友的视频，并提出问题引导学生进行思考。
（二）加强情境与语篇的联系，激发学生探索欲望
小学英语教师创设情境的功底将会对语篇教学质量造成影响。为了确保语篇教学质量有所提升，教师要有效地将教学内容与情境进行衔接。小学英语教师要基于语篇来创设教学情境，并提升情境教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。首先，教师需要精准把握教材主要教学内容，并分析文本的重点是什么，明确情境教学的主要方向。其次，积极寻找与教材内容相适应的生活情境，并引导学生探索相关生活情境，让学生有更多参与感和体验感，进而更好地理解语篇所描述的情境状态。最后，加强情境与语篇的联系，明确语篇教学目标，引导学生充分发散思维去思考问题。例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”时，教师可以创设与学生在家的生活情境，并通过做游戏的方式进行教学。教师提问“在家中你会帮父母做些什么？”，然后通过开小火车的形式让学生回答，学生就可以一个接一个地回答一些家务活或关心照顾父母的事情，从而帮助学生快速理解本单元语篇的中心思想。在进行提问时，教师可以借用本单元的“What are you/they doing？”“What is he/she doing？”等句型进行提问，就能引导学生对本单元语篇进行思考和运用。
（三）重视整体教学，强化总结归纳作用
语篇教学关键性问题需要基于真实情境，激发学生的学习兴趣和学习动力。教师要注重关键性问题的设计技巧和合理性，确保问题符合学生的认知特点及教学要求。第一，设计兼顾全体的情境问题。小学英语教师可以从语篇的四要素出发，即事件、人物、地点、时间，结合这些要素设置问题，满足基于真实情境的要求。第二，注重设计有层次性的问题。小学生群体存在较大差异性，设计层次性问题更符合学生的成长需求。第三，注意语言的简洁性和准确性。为了帮助学生精准发现问题，教师要使用最精准的语言去描述问题，并引导学生采用最简洁的语言进行回答。例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 2“Good habits”时，教师先设计几个简单的问题，然后引导学生进行思考。例如，“谁去看望Tina？”“他们的教室里有多少张书桌？”等，以人物、地点、事件等元素作为问题出发点，采用简洁、精准的语言进行问题描述，教师对所提问题进行巧妙衔接，帮助学生快速读懂该语篇所要表达的意思。
（四）强化前后文联系性，培养学生逻辑思维
一般来说，小学英语教材都是按照一定规律编排的，可以通过前后语篇联系来提高学习效率。因此，小学英语教师要充分利用好前后文的联系性，引导学生结合语篇表达的线索对本单元知识进行串联。另外，当前的教学要求充分尊重学生的主体地位，教师应该加强语篇留白设置技巧，留給学生充足的思考空间。例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 4“Drawing in the park”时，教师可以抓住“Story time”的最后部分“Is this a boat？”作为留白切入点，引导学生结合文本情境进行续写或想象。这样就能帮助学生拥有一个自我想象和表达的机会，进一步提高学生的语言技能。同时，教师要引导学生学习借鉴其他同学的想法，拓展学生思维，为学生形成创造性思维奠定基础。在设置具体问题时，教师应遵循环环相扣、由浅入深的原则，确保每个环节都能自然衔接，引导学生结合已学知识去探索和思考。
（五）发挥语篇情感价值，提高问题的情感性
就当前的教学现状来看，很多英语教师都忽视了情感教学目标，没有将价值观、思想品德、良好品质等德育教育内容与语篇教学有效结合起来，导致学生也一直忽视语篇教学的情感价值。因此，小学英语教师应加强对语篇情感价值的重视程度，注重提出一些带有情感色彩的问题，充分挖掘语篇文本蕴含的情感价值，这样才能引起学生对语篇内容的情感共鸣。例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”的教学中，教师要提出一些带有情感性的问题，如“人与城市的关系是怎样的？看到一座脏乱的城市你会有哪些想法？”等，以此激发学生爱护环境的意识，有助于提升学生的学习主动性，进而提高教学质量。
参考文献：
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