张新信
【摘要】随着教育事业的不断发展，教学水平的不断提高，在教学过程中引入信息化教学手段，对学生进行辅助性教学指导，可以提高课堂教学效率。在农村初中化学课堂教学中，由于受教学硬件条件的影响，教师应充分认识到微视频简便且成本低廉的教学优势，利用信息技术可在课前、课中、课后以及实验演示四个层面做好微视频录制工作，使学生能够更加精准、高效地理解化学教学内容。文章就微视频在初中化学教学中的应用进行分析阐述，以期提高初中化学课堂教学质量。
【关键词】初中化学；
微视频；
应用
【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）23—0058—03
微视频的特点在于利用短小精悍的视频录制相关的知识内容，在初中化学课堂教学中，利用微视频可以使化学知识更加精准化表达，并可以利用微视频为学生构建系统化的教学体系，促使学生对化学知识进行体系化的理解。
一、利用微视频教学，营造学习氛围
农村学校的教学资源相对匮乏，但可以通过微视频的教学模式进行弥补，这是由于微视频的制作无需使用复杂的教学设备，也无需使用化学实验室，单纯地运用视频就可以对学生进行教学。教师应注意尽可能多地准备微视频教学资源，以此确保学生能够更加高质量、高效率学习化学知识[1]。教师可以利用微视频为学生创设良好的学习氛围，还可以利用微视频对学生进行化学基础知识的讲解，尤其是将化学知识中的一些重点内容制作成视频，并按照一定的教学顺序进行录制，使学生能够通过体系化的短视频内容，有次序地学习化学知识，以此提高学生的化学能力。此外，教师可以在课堂教学环节将讲述法与微视频教学法进行有机融合，通过讲解的方式让学生学习基础层面的化学知识，在涉及到化学符号、公式时，教师则可以利用微视频，将上述知识点以动态画面辅助声音的模式对学生进行呈现，营造良好的学习氛围，这会刺激学生的视觉，巩固学生对化学知识的认知。
二、利用微视频实验，激发学习兴趣
在初中化学教学中，对学生进行实验演示具有重要意义，它能够使学生深度理解化学知识。同时，若实验过程和现象较为明显，也会激发学生对化学知识的学习兴趣。尤其对于简单的化学实验来说，具有较强的可操作性，因此，对于这部分实验，教师为加深学生对化学实验的理解，都会在实验课程之前对学生讲解实验的理论依据以及实验需要注意的问题。但是这种口述讲解方式，学生不易理解，且容易出现认知偏差，这容易对学生在进行实验操作的过程中，造成不利影响。而对于一些难度较高的实验，由于农村学校缺乏一定的物质条件，因此较难开展实验演示教学，尤其对于一些难度较大的实验，受场地影响，教师即便在讲台上完整地展示了本实验，但教室后排的学生仍旧无法看清楚实验的整个过程。而利用微视频对学生再现实验过程，无论多么复杂的实验，都会使学生看清楚实验的整个过程，这对促进学生理解化学知识具有较强的作用。对于一些具有较高难度的化学实验，教师可以将化学实验步骤进行分步录制，让化学实验以更加直观的方式呈现给学生，便于学生理解化学实验的整个过程，提高对化学实验的认知能力。因此，利用微视频进行实验教学，可以对浪费实验用品、浪费实验时间、实验效果不明显等情况进行避免。在学生观看微视频后，教师可以引导学生进行简单的实验操作，确保学生能够在自己实践动手后，对化学实验产生更加深刻的理解，而对于难度较大的化学实验，学生通过观看视频，也可以更进一步地了解到化学实验过程，进而达到通过化学实验提高化学理论认知能力的目的。
三、利用微视频演示，提高学习能力
在初中化学课堂教学中，对学生开展化学实验的目的在于提高学生的观察能力，并确保学生能够以化学实验为依据，对化学理论知识的本质内涵进行理解，进而确保学生掌握化学知识。但是，化学实验的一个特点在于其过程发生的时间较短，甚至有些化学现象转瞬即逝，而学生难以在实验现场捕捉到真实的实验过程，这会制约学生对化学实验的认知。而微视频的引入则有效突破了这一现象，教师可以利用微视频放大并拉长实验现象，使学生能够真切地观察到化学实验的每一个步骤，以此提高學生对化学知识的认知能力。而且，在视频的作用下，也会刺激学生的视觉，学生会更加注意观察视频画面，以此达到事半功倍的教学效果。同时，教师利用一些简单易操作的化学实验，鼓励学生进行自主实验并进行自主录制、配音、剪辑，这会调动学生动手实验的积极性，也可以让学生展示自己录制的微视频作品，并在观看学习后提出意见，以此确保录制微视频的学生能够进行及时改进，使之更加完善、合理，便于学生接受。
四、利用微视频引申，拓展学习模式
在信息技术大背景下，课堂教学模式也呈多元化的模式进行开展，较视频资源而言，微视频资源更具便利性，它可以通过手机、电脑进行播放，且可根据教学进度自行调节，还能够将教学内容进行精准划分，并以连贯性的方式进行播放，真正为学生打造了微视频体系化教学模式。为确保学生能够更加深刻地理解化学知识，提高化学课堂教学效率，教师可以利用微视频对学生开展翻转课堂教学引导，这种微视频的引申教学，丰富了化学教学模式，也使得学生的化学自主意识得以有效培养。
翻转课堂的教学目的在于提高学生学习的主动性，将学习的主动权归还学生。它是将课堂学习转移到课后自主学习，尤其对于一些化学基础学习，教师可以利用微视频分类制作化学教学内容，包括化学理论知识模块、化学实验演示模块、化学复习内容模块三个类别。学生可以结合自身的学习能力，根据自己的需求自主选择微视频课程学习内容，利用课余时间在家里进行自主学习，学生可以将无法理解的化学知识进行记录，在课堂环节向教师请教，直到完全弄懂为止。
五、利用微视频交流，凸显学习价值
在信息技术大背景下，智能手机为人们的生产生活带来了很多便利，这对初中阶段的化学教学同样如此。在农村学校，教学资源相对匮乏，但智能手机却是普及的，因此，教师可以申请微信公众号平台，旨在为学生构建一个可以进行自主交流的空间。
教师可以将学生需要课前学习的知识录制成微视频，并在公众号上进行上传，学生在课前根据教师的推送进行自主学习，以此确保能够更加高效地适应教师的课堂教学，提高课堂教学效率。而对于课堂教学环节，教师也可以将一些重要的化学知识上传至公众号平台，以便学生在课余时间能够随时查看，提高学生的学习质量。而在课后环节，教师可以将学生需要掌握的化学重难点知识录制成微视频并上传至公众号，使学生在课后进行巩固性学习。此外，师生还可以利用公众号的回复功能，与学生开展互动交流，学生可以将在自主学习过程中遇到的学习难点在微信公众号留言，教师看到问题后会第一时间对学生进行解答，这会增强学生学习的主体意识，提高学生学习的积极性。
六、利用微视频测评，做好学习反思
教学中的两个重要模块即教学过程和教学反思，单纯地对学生进行教学，势必较难发现学生在学习过程中存在的不足，因此，教学、反思二者具有相辅相成的重要作用[2]。在农村初中化学课堂教学中，教师可以利用微视频带领学生开展教学反思，这会使教师及时了解到学生的学习不足，也可以让学生对自身的学习状况更加深刻了解，以此对不足进行改进。
对学生的测评可以通过学生自评、生生互评、教师点评三种模式开展。测评可以将在学习过程中存在的问题进行反思，可以通过文字描述、声音描述、视频描述三者相结合的方式开展，测评内容也应具体化，并非单纯地以考查学生的笔试成绩为唯一内容，而应结合学生的日常学习态度、学习自主意识、掌握的学习方法等进行综合评定，每名学生都将对自己及其他学生的化学核心素养进行评定总结，教师则应在此基础上，对每名学生给予一定的鼓励，以及对学生存在的学习问题提出一些针对性的改进措施。
总而言之，教师可以利用微视频做好教学及学习反思工作，使学生能够了解到自身在化学学习过程中存在的不足，以便进行改进，这样真正凸显出微视频在初中化学课堂的教学意义。同时，利用微视频可以提高学生的化学学习能力，并培养学生的化学核心素养。
参考文献
[1]付艳霞.微视频在初中化学教学的应用研究[J].科技资讯，2020（16）：16-17.
[2]黄运华.微视频实验在初中化学教学中的实践与运用[J].思维与智慧，2016（26）：43.
编辑：张昀
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