武芳芳
摘 要：北京农业职业学院全面实施“课程思政”的育人指导方针，对“课程思政”教学理念在音乐课中的融入进行多方面的探索。文章从课前准备、课程实施、课程反思三方面，挖掘日本音乐《樱花》、印度尼西亚音乐《星星索》中的中国传统音乐元素，以坚定学生的民族音乐自信和民族文化自信。
关键词：课程思政;中国传统音乐;民族音乐自信;民族文化自信
中图分类号：G711 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）12-0008-02
音乐课不仅对提高学生的审美能力、鉴赏能力、综合素养有很大的帮助，而且对学生核心价值观的培养也具有积极的引导作用。本文以人民音乐出版社出版的《音乐鉴赏》中的第七单元“亚洲神韵”的第一学时“历史悠久的亚洲音乐”为例，对本课体现的中国传统音乐的博大精深、爱国情怀、民族文化自信等内容进行剖析，探讨“课程思政”在音乐教学中的应用。“历史悠久的亚洲音乐”第一学时要鉴赏的两首音乐作品分别是日本民谣《樱花》与印度尼西亚合唱曲《星星索》，本課程的开展共分为三个阶段。
一、课前准备阶段
教师通过网络学习平台“学习通”，向学生发布课前预习任务：一是熟读乐谱《樱花》，学唱四句经典主旋律;二是回忆已学知识点“五声音阶”“七声音阶”;三是了解乐器古筝的历史与构造、发声原理。教师还通过之前建立的“企业微信群”“微信群”，积极与学生互动交流，做到有问题及时反馈。这样不仅能有效打破学生的学习时空界限，而且能及时了解学生的预习情况，有针对性地锁定学生难以理解的知识，设置教学重难点，这对教学环节的设置、教学决策的制定能起到关键作用。
教师还要向学生推送学习强国、音乐之家、百度百科等学习平台中与本课知识相关的链接，丰富学生的学习渠道，拓宽学生的视野，培养学生自主学习的能力。除此之外，教师可将学生划分为两个学习小组，培养学生的团结合作能力。
二、 课程实施阶段
1.导入
教师充当导游，将旅游线路设定为“东亚”——“东南亚”，通过播放3D动画《樱花雨》、展示《富士山》图片进行导入，引导学生思考：第一站我们到了哪个国家？视觉上的冲击与设问，直接激发了学生的学习兴趣，为下面的教学活动做好了铺垫。
2.鉴赏日本歌曲《樱花》
第一，教师对歌曲《樱花》的创作背景进行介绍：《樱花》是一首日本民谣。这首歌曲历史十分悠久，是一首描写春天美景的日本传统民谣，产生于江户时代，是为儿童学习日本筝而作，词、曲作者已不可考。明治二十一年（1888年）东京音乐学校的《筝曲集》有正式记载，现已成为日本流传最广的民歌之一。第二，向学生展示樱花谱例，请第一小组所派成员演唱乐谱，并回答问题：该曲没有用到哪两个音？（答案：4、7），本曲所用音阶为几声音阶？为什么？（答案：五声音阶）通过本环节，学生回忆了“五声音阶”“七声音阶”两个已学的知识点。第三，播放声乐版《樱花》，带领学生进行模唱，并对该曲在日本音乐中的分类进行介绍：《樱花》属于日本音乐中的宫廷雅乐类，这种音乐种类源自中国唐代的宫廷音乐。此曲除了作为声乐曲演唱外，还经常被作为器乐曲来演奏。第四，播放器乐版《樱花》并提出问题：该曲的主奏乐器是什么？（答案：古筝）日本筝与中国古筝有什么样的区别？（本环节通过设置游戏——“找不同”来开展教学）学生得出结论：中国古筝与日本筝在长度、弦数、演奏形式、演奏方法、定弦法等方面都是不同的。接着教师对日本筝与中国古筝的渊源进行讲解：古筝是一件历史悠久的民族乐器，已有近三千年的历史。在8世纪初的奈良时代，古筝由中国传入日本，从此便在日本生根发芽，并逐步演变成如今的日本筝。随着时代的迁移，日本筝虽然仍保持着唐朝十三弦筝的部分特点，但在不同地域环境、语言文化、民俗民风等诸多因素的影响之下，现在的日本筝已形成了自己独有的特色。第五，由第二小组所派成员对《樱花》中的中国传统音乐元素进行总结：首先，在音乐分类上，《樱花》属于日本音乐中的宫廷雅乐类，这种音乐种类源自中国唐代的宫廷音乐;其次，古筝这种乐器在8世纪初的奈良时期由中国传到日本。
环节设计意图：通过3D“樱花雨”的导入，为学生创设良好的学习情境，激发了学生的学习兴趣。通过视觉冲击与层层设问，让学生巩固已学的知识点“五声音阶”“七声音阶”，提高学生的识谱能力，使学生掌握中国古筝与日本筝的区别。
3.鉴赏印度尼西亚歌曲《星星索》
第一，教师对印度尼西亚歌曲《星星索》的背景进行介绍：印度尼西亚是东南亚的群岛国，它横贯赤道，领土有190多万平方千米，人口2.62亿。它的岛屿数量名列世界前茅，素有“万岛之国”的称号。《星星索》是一首印度尼西亚苏门答腊中部巴达克人的民歌。巴达克人主要从事农业，生活在托巴湖地区，经常驾船在湖上航行，在划船时用“星星索”的哼声为船桨起落做节奏伴衬，歌曲由此得名。
第二，播放歌曲《星星索》并提出问题：该曲的曲调和声音有什么特点？歌曲运用了几声音阶？表达了一种什么样的情感？（第二小组成员讨论后派出代表进行回答）教师对学生的回答进行总结：《星星索》是一首优美的情歌，曲调缓慢、悠扬，带有哀伤色彩，每句节奏前紧后松，唱法柔和、松弛。全曲节奏徐缓，带有摇晃感，歌声委婉、抒情、深沉、真挚，表达了对心爱姑娘的深切思念。这首歌运用了七声音阶，全曲将固定音型“星星索”作为伴唱。第三，由教师对《星星索》中的中国传统音乐元素进行总结：受中国和印度文化的影响，泰国、印度尼西亚的古典音乐部分采用七声音阶，换言之，就是印度尼西亚歌曲中采用的七声音阶受到中国七声音阶的影响。第四，教师教唱《星星索》，并画出男女分声部，带领学生进行练习，让学生在教师的指挥与带领下体会“两声部和声”带来的乐趣。
环节设计意图：通过分声部的演唱，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的演唱能力、表现能力。通过剖析该曲中的中国传统音乐元素，让学生理解中国传统音乐对亚洲音乐乃至世界音乐的巨大影响，增强他们的民族文化自信。
4.课堂小结及课后作业
课堂小结：通过本单元对日本、印度尼西亚等国亚洲音乐的鉴赏，学生理解了中国传统音乐对亚洲音乐乃至世界音乐的巨大影响。因此，广大学生要坚定民族音乐自信，坚定民族文化自信，为民族音乐的弘扬与繁荣，为中华优秀文化的传播与发展贡献自己的力量。课后作业：你还知道哪些国家的音乐用到了我国传统音乐中的某些元素？请下节课用自己的方式展现出来。
三、课程反思阶段
本节课的教学，在效果上达到了以下三点：一是学生掌握了中国古筝与日本筝的区别，温习了“五声音阶”“七声音阶”两个已学的知识点;二是提高了学生的识谱能力、演唱能力与自主学习能力;三是剖析了两首作品中的中国传统音乐元素，增强了学生的民族自豪感与民族文化自信、民族音乐自信。
在教学手段上，教师通过运用学习强国、音乐之家、学习通、百度百科等网络平台，为学生的自主学习拓宽了渠道。教师还通过运用3D动画等，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师也发现了一些不足，如怎样将学生的兴趣点从流行音乐转向传统音乐，面对学生音乐素养的差异性采取什么措施进行补救等。相信通过不断的努力与探索，教师一定能让音乐与“课程思政”碰撞出更多、更精彩的火花，将“课程思政”真真切切地落到实处。
参考文献：
[1]田中娟.“课程思政”背景下中国民族音乐课程教学探究[J].丽水学院学报，2019（11）.
[2]杨慧芳.中国传统音乐教学中“课程思政”路径探索[J].艺术评鉴，2019（22）.
[3]潘刻科.思政教育在高校声乐教学中的渗透与融合[J].现代职业教育，2019（07）.
[4]刘建望.近现代爱国歌曲在高校思想政治理论课教学中的运用与思考[J].思想理论教育导刊，2019（02）.
猜你喜欢 课程思政 课程思政视域下专业课教师与思政工作者协同育人机制研究电脑知识与技术(2020年6期)2020-04-22“软件项目管理”课程思政的实践探索黑龙江教育·高校研究与评估(2020年2期)2020-04-17国学课程的德育功能与实施策略人民论坛(2020年8期)2020-04-10大学英语“课程思政”教学的探究与实践知识窗·教师版(2020年2期)2020-04-07浅析实验教学与课程思政相结合的策略教育教学论坛(2020年11期)2020-04-01课程思政理念融入“管理信息系统”课程的探索与实践教育教学论坛(2020年13期)2020-03-31课程思政融入高职 计算机应用技术专业的探索及实践中国信息技术教育(2020年6期)2020-03-26大学数学类课程思政探索与实践大学教育(2020年3期)2020-03-04“课程思政”融入医学史教学初探教育教学论坛(2020年1期)2020-02-16生命教育视域下医学院校“课程思政”教学效果提升策略中文信息(2020年2期)2020-02-10
