杨时勤
摘要：所谓“下水作文”是指教师和学生同写一篇作文，教师写的文章称之为“下水作文”。教师写“下水作文”可以帮助学生学会积累作文材料，指导学生作文技法，激发学生作文兴趣的好方法。由此，笔者提倡教师在作文课上多写“下水作文”，提高学生习作水平。
关键词：下水作文;积累作文材料;指导作文技法;激发作文兴趣
引言
作文，對刚学写作文的农村孩子来说，有点儿“奢侈”，拿不动笔。一到老师布置作文的时候，您就会看到这样的场景：有的咬笔头，有的东张西望，即使有部分学生在“奋笔疾书”，可仔细一瞧，原来是记流水账，或是东拼西凑，不像文章。这种现象在我们农村小学，不是个别现象而是普遍的现象。造成这种不想写，不愿写，想写却不知道怎么写的现象，通过走访调查，分析有以下几种原因造成的。
1.小学生由于知识面窄，观察、理解、分析能力较弱，写作时常常苦于“无米下锅”，没有内容可写，感到“不知道写什么”、“没什么可写”。
2.农村学生家长有的常年在外打工，即使在家的家长文化水平也不高，对孩子教育处在粗放型。缺乏家庭指导，学生放学回家，基本以瞎玩为主，作文更是敷衍了事，没有一点作文兴趣。
3.学生缺少作文技法，只能在作文中常常词不达意，句不成篇，有的作文干巴巴的，有的作文只知堆砌词藻......
4.针对产生学生不会写，不想写作文的种种不利因素，笔者通过教学实践，认为采取以下几点策略可以有效改变。
策略一：教师“下水作文”可以帮助学生学会积累作文材料。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。做饭需要“米”，写作文也一样需要“米”，这“米”就是写作文的材料。由于农村小学生知识面窄，加上他们的观察、理解、分析能力弱的特点，写作文时常常苦于“无米下锅”，没有内容可写，深感“不知道写什么”、“没什么可写”的难处。他们迫切需要教师给他们指导、引路，获取写作文的材料，解决怎么写的问题。教师“下水作文”就能很好地解决这个问题，可以引导学生提高积累写作材料的本领，让学生写作“粮米”充足，写出有“情”有“意”的作文来。
策略二：教师“下水作文”可以指导学生作文技法。
今年，我跟班上，带三年级。三年级上册第一单元《语文园地》中的作文《猜猜他是谁》，它是三年级学生所上的第一篇作文。这篇作文在二年级写段的基础上应该是比较好写的。因为对小学生来说，有朝夕相处的同学，有形影不离的爸爸或妈妈，还有疼爱自己的爷爷奶奶。我想，写起来不成问题。10多分钟过去了，我收了几本作文本，大致是“眉毛很好看”、“大大的眼睛”、“头发好好看”、“衣服也好看”，大多是描写同学的。没有顺序，一会儿写头，会儿写脚，东一榔头，西一棒头。我想，这样不行。我投影出自己早已写好的xxx作文，让学生看，并指导学生：“写人物外貌要有一定的顺序，或先整体后部分，或从上到下。”同学们修改作文后，掌握了。（第一步，解决按一定的顺序写。）接着我又指出：“人长的各不一样，有高有矮、有胖有瘦;脸，有长脸、方脸、圆脸，还有国字脸;人的眼睛形状也各不一样，有圆圆的，三角眼、丹凤眼;眉毛有柳叶眉、浓眉。”又出示我的作文，指导学生看。这回，同学们互相认真地打量着对方，眼神是那样的专注，又过了几分钟，几十张各不一样的脸出现在学生的作文中，改变了千人一面的局面。（第二步，解决了要抓住人物的特点写。）此时，我又出示了自己的作文，“请看，老师这里描写了什么？”“衣服。”、“衣裳。”“好极了，俗话说，马靠鞍装，人靠衣装，穿着描写是少不了的。”同学们又仔细地观察着描写的对象，不一会儿，各种色彩的服装、款式也出现了。（第三步，提示学生人物外貌描写，衣着不可缺少。）对照“范文”，我又问：“还有哪一项也很重要呀？”“爱好”“特别喜欢的事”“对极了”（第四步，提示学生写特别的喜好的事也很重要，从侧面可以帮助我们了解一个人。）这堂作文课，由于我的“下水”指导，学生们掌握了描写人物的一些基本的作文技巧方法。从后来交上来的作文看，他们的作文切实有了提高。
策略三、教师“下水作文”有利于激发学生的作文兴趣。
叶圣陶先生指出：“自己动手写，最能体会到文章的甘苦，自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更切实，批改就会更恰当。”教师“下水作文”，为学生作文启迪领路。学生看到老师和自己同写一篇作文，高兴的心情不言而喻，他们一定会憋着一股子劲儿在进行审题、构思、选取材料......忙碌起来。极大地调动了学生的作文积极性。记得在教三年级第二课《燕子》一文时，我让学生学着小燕子的样子“飞”来“飞”去，学生们对小燕子的外形描写也很感兴趣，我趁机说：“老师想和同学们赛一赛描写自己心中最喜爱的小动物！”同学们异口同声：“好”。可见，同学们多么开心！结果赵思蕊同学是这样描写自己家的大公鸡的：“我家的大公鸡可好看了。红红的冠子，油亮亮的脖子，圆溜溜的小眼睛格外有神儿，最漂亮的要数它的大尾巴，金光闪亮。走起路来昂首挺胸，迈着方步，很威武，高兴的时候还仰着脖子“喔喔喔”地叫几声。”在短短的几分钟里，她写出了较为优美的片断来。拿她的话说，“杨老师的参与，给了我很大的鼓舞。”
总之，教师的“下水作文”起到了领航的作用。帮助了学生有意识的积累作文材料，给学生传授了习作技巧，激发了学生从“要我写”转变为“我要写”的乐趣。
