冯金林
[摘 要]在课堂中巧妙运用语言转换，可以使学生全方位地触摸到语言的实质，并进行多方位的体验和实践，从而促进学生语言能力的生长。教师应巧妙地运用教材中的经典句式进行语言转换，凸显内容张力;引导学生“化我为他”进行想象、感悟、补充，走进人物内心;利用不同文体的课文，对其风格和体裁进行转换，让学生在转换中感受语言文字所带来的乐趣;借助课文，挖掘学生已有的生活体验，让学生在迁移训练中实现语言素养的提升。
[关键词]语言活动;转换;感悟能力
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0063-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学习语文。”教师应深入研读教材，充分挖掘其中的语言学习素材;同时，积极开展语言转换的实践活动，以促进学生语言的内化和吸收，提升学生的语言素养。
一、转换句式，凸显内容张力
教材中的大部分文章都是精挑细选的，而文章中经常会有大量的典型句子，这些句子是训练学生语言能力的最佳素材。教师若能巧妙运用典型句式，引导学生对其进行转换，就能提高学生语言习得的有效性。
例如，《祖父的园子》一课主要记录了“我”在祖父园子里无拘无束、自由快乐的生活。文中的第三自然段，作者采用了“反复”的表现手法，反复运用了“愿意……就……”这个句型，淋漓尽致地展现了园中景物的自由快乐，让我们体会到了作者“心”的自由。
【教学片断】
师：你们能用“我愿意……就……”来说一说你们理想的生活吗？
生1：我愿意睡到几点起床，就几点起床，反正爸妈不在家。
生2：我愿意栽花就栽花，反正也是瞎胡闹。
生3：我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意捉蜻蜓就把黄瓜扔一旁，反正没人管我。
教师对于课文中典型句式的提炼与巧妙运用，给予了学生自主表达和情感发挥的机会。
二、转换角度，拨动情感之弦
“化我为他”是语文教学中帮助学生理解课文的一种有效手段，能够帮助学生把课文中一些比较模糊、零散的认知整合起来，形成语言文字，促使学生深入到课文中，体会作者的语言表达和思想感情。
例如，在教学《珍珠鸟》一课时，作者运用细腻和生动的文笔为我们呈现了一幅人鸟相处的温馨画面，使我们感受到了“信赖”所创造的美好境界。
【教学片断】
（教师首先让学生快速默读课文，用“_______”画出冯骥才对待珍珠鸟的句子，用“﹏﹏﹏”画出写珍珠鸟的句子，接着带领学生一起朗读）
师：刚才我们已经快速地默读了课文，那我们是否可以换一种方式进行朗读呢？假如我是作者，你们是珍珠鸟，现在我们一起来读一读课文吧！
师：我不管你——
生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。
师：渐渐你胆子大了，就落在我的书桌上——
生：我先是离你较远，见你不伤害我，便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你的反应。你只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着你的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
虽然是非常简单的人称转换，但却能让学生发现语言中的另一个世界，让学生感到别有一番滋味。
三、转换文本，感受言语乐趣
小学语文教材中的课文文体十分丰富，记叙文、说明文、童话故事、古诗词等，这些文体的风格、体裁、形式之间都可以进行相互转换，在转换过程中，学生就能感受到语言文字的魅力。
例如，《黄山奇松》一课，以迎客松、陪客松、送客松为代表，描写了黄山奇松的神奇，吸引着游客前来观光。那么，除了用作者这样的叙述方式以外，还可以如何来展示黄山奇松的神奇呢？
【教学片断】
一个学生将课文编写成故事：
在很久很久以前，黄山的景色异常优美，漫山遍野的松树，以其独特的风格吸引了南来北往的游客，但山上云雾缭绕、山壁陡峭，游客们经常迷路，甚至会在山间消失得无影无踪。在黄山的山脚下，住着三兄弟，他们在知道游客迷路或失踪的事情后，经过商量决定：一人负责在山脚下迎接游客，并为其指点上山路径;一人负责在半山为游客讲解黄山的独特风景，并及时提醒游客山上的险要之处;一人负责在山顶护送游客下山。从此，黄山变得热闹非凡，且再也有没游客迷路或失踪。可谁也没有想到的是，在一个雷雨交加的下午，当三兄弟护送完最后一个游客下山后，突然间暴雨倾泻、山洪暴发，瞬间将他们淹没在无情的山洪中。后来，人们听闻这个噩耗，非常悲痛，从四面八方赶来悼念他们。可當人们聚集在山上时，看到的却是在三兄弟经常迎客的地方，长出了三棵奇特的松树，人们认为这就是三兄弟的化身，并将它们分别命名为迎客松、陪客松和送客松。
在这样的文体转换中，学生的想象力与创造力得到了充分体现，一方面加深了他们对课文内容的理解，另一方面也让他们的阅读能力得到了大幅度提升。
四、转换再创，突破文本窠臼
在语文学习中，我们的课堂教学应从语言本身出发，充分地挖掘课文中的字、词、句、段和篇章的语言习得点，有意识地设计语言训练活动，让学生通过借鉴、模仿，学会迁移运用，并达到创新、创造的境界。
例如，《穷人》一课的第三到十一自然段，主要刻画了桑娜抱回邻居西蒙的两个遗孤后忐忑不安的心理活动，有激动、有紧张、有担忧、有不安，更有坚定、决断。如何让学生体会到桑娜的内心是本节课的教学重难点。教学中，教师可以紧紧围绕“忐忑不安”一词，引导学生联系上下文及生活实际进行理解。
【教学片断】
师：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
生1：（借助课文）他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了！为什么要抱过来呀？我该如何跟他说呢？
师：如果按照正常的思维顺序，你觉得应该如何排序呢？
生2：自己的五个孩子已经够他受的了！为什么要抱过来呀？这是闹着玩的吗？他会说什么呢？我该如何跟他说呢？
师：作者为什么不按照这个顺序来写呢？
生：（互动讨论）这样正好体现了桑娜的“忐忑不安”。
师：你什么时候也感到过“忐忑不安”呢？
生3：作业没完成，偷玩手机的时候。
生4：上课开小差的时候。
生5：考试考砸的时候。
教师让学生描写一段做错事后忐忑不安的心情。
借助教材课文，紧密联系学生的生活实际，可以使学生写出的作文情感更加丰富，语言更加细腻，而且学生的写作形式和内容也会变得更加精彩绝伦。
总之，只有紧抓“语言转换”把手，引领学生进行实践与运用，并全方位地触摸语言实质，才能帮助学生真正地内化与吸收语言，在充分体现语文学科人文性与工具性的同时，实现对学生语言能力的培养。
（责编 刘宇帆）
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