“预设”不等于“生成”
罗薇 在新课改中，“预设”是老师们提得较多的词汇。许多教师在课堂上往往喜欢照自己的预设走，并且必须让预设的精彩在课堂上出现，哪怕走几个弯路，大有不达目的不罢休之势。从某种意义上讲，课堂教学恰适一片森林，教师应让学生走进这片森林，成为森林的主人，品味、指点每一株树叶和枝干，让自己的心灵充满生机。因此，教师不能囿于自己的教案，机械地按预设一步一步地走下去。
强扭的瓜不甜：不必刻意追求“无法预约的精彩” 课堂生成是不可知的，再聪明能干的老师也不可能将课堂上的所有反应估计到位、了然于胸，谁都无法预知课堂生成的细节。承认课堂生成的不可知，就会有意识地培养教育智慧，用教育机智去解决预设之外遇到的问题，对教学设计加以调整。我们不必刻意追求无法预约的精彩，无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，而不是刻意追求的结果。
我在执教《不一样的你我他》这一课时，曾预设学生会从人的外表、习惯、爱好等方面来探讨人与人之间的不同，等到学生交流的内容比较丰富时，我再进行总结，从而得出人与人之间既有不同之处，也有相同之处。课堂上，学生刚开始时的表现与我的预计是基本相同的。可是，当一名学生站起来说到“我发现每个人的性别不一样。有的人是男的，有的人是女的。”时，一名学生在座位上大声说道：“我不同意他的说法！”我惊讶不已。当时其他学生都安静下来，似乎在等我这个审判官来做出裁决。我冷静了一下，突然觉得这是一个很好
的议论切入点，于是没有打断这名学生的发言，而是给个机会让他继续向大家说说自己的想法。“人的性别只有男女之分，再没有其他的了。我们班上有这么多的男生和女生，男生和男生的性别就是一样的，女生和女生的性别也是一样的。”这时，座位上的学生们都议论纷纷，看来他们大都同意这名学生的说法。“是啊，”我说，“我们也会有一样的时候。你们再找一找，男生和男生相比，女生和女生相比，都是一样的吗？”这下子，学生的话匣子都打开了。“男生和男生相比，除了性别不一样，还有很多不一样的地方。比如说，有的男生喜欢踢球，有的男生喜欢玩电脑，还有的男生喜欢游泳。女生也是这样的，每个女生的兴趣爱好都不一样。”“有的男生喜欢疯跑打闹，有的男生很安静；有的女生很活泼，有的女生很内向。这说明男生和男生的性格是不一样的，女生和女生的性格也不相同。”……学生的发言越来越精彩，他们一下子找到了很多的相同点和不同点。我激动地对他们的发言进行了一番小结：“对极了！人与人之间的相同和不同并不是绝对的。在很多方面，每个人之间都有不一样，这样可以把我们每个人区分开来。与此同时，我们也有相同的地方。比如性别、爱好等等。你们能够发现这一点，真是了不起！”……
要让我们的教学充盈智慧，必须认识到课堂是一个动态生成的过程，在设计教案时必须充分考虑到学生学习的多种可能性，对学习过程中可能发生的境况做出充分的估计。真正精彩的教学往往不是教师在上课前“预设”出来的，而是教师在引导学生学习的过程中敏锐地捕捉到有价值的生成资源并加以有机利用，“出奇”后才能“出彩”。
有意栽花花不开：允许“预设”的理想 效果不出现 多年来，我们已经习惯了根据自己设计的思路进行教学，在课堂上一旦遭遇“节外生枝”，便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上。有的教师为了凸显个人风格，追求教材解读的个性化，将预设进行精彩的预约，无视教材的主旨，无视学生的需求。然而课堂上，学生往往并不顺着教师的思路上，甚至出现与教师的预设迥然不同的答案。面对这些“异样的声音”，我们不应把学生往预设的轨道上赶，要允许“预设”的理想效果不出现。
我在听过多节公开课后执教了一节《学习交流站》。由于想学习和借鉴一些老师好的教学方式，我在自己的课堂上设计了几个相对具有代表性的讨论问题，让学生在小组内交流讨论。可是当学生拿到这几个问题并进行讨论时，我又没能引导学生对每个问题都顺藤摸瓜进行深入的探究，因此，学生对自己学习上遇到的困难并不能合理解决，这一环节不但没有出彩，反而成为这节课上的一个败笔。
有的教师为图“生成”的“精彩”，盲目照搬别人的优秀教学方案，在学生没有任何感受悟的情况下，一厢情愿地做苍白无力的引导，步步逼学生“就范”，甚至赶鸭子上架，结果弄巧成拙，课堂变成了“坐堂”，“生成”变味为“矫情”。叶澜指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变
化，有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，教学的流程可以在生成中即时变奏。
教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，而更是课程创设与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是“预设”和“生成”的互相融合。只有这样，课堂才会充满生机与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。
