王挺
摘要：作为汽车类专业的核心课程，汽车发动机电控技术集理论与实践为一体，对学生的岗位胜任能力提升影响巨大，是一门教授学生实用技术的课程。本课程围绕汽车发动机电控系统的检修进行内容设计，与多门学科联系紧密，需要教师从企业需求发出组织课堂教学内容，引导学生开展技能训练，对教师的课堂构建能力提出更高要求。基于此，本文对汽车发动机电控技术课程教学进行探究，以期可以为课堂构建方式创新提供参考。
关键词：汽车发动机电控技术;课程教学;研究
汽车的结构随着制造技术的迅猛发展，而不断发生变化。电子技术的诞生及其在汽车制造领域的应用，促进了汽车可靠性、舒适性、安全性、环保性以及动力性的显著提升。汽车进入电子化时代，是科技发展的结果，也是汽车领域发展的要求。随着汽车发动机电控技术的广泛应用，必然对汽车制造与维修从业人员提出新的能力要求，教师要联系行业发展趋势对课程教学模式进行创新。
一、任务为驱动教学，促进综合能力培养
汽车发动机电控技教学要注重教学方式和内容的实践性，让学生以实践为载体对技术要点、相关知识的综合性应用进行灵活掌握。高职教师可以基于企业生产实践，将一些具有学习价值和教育意义的工作任务引入课堂，作为任务为驱动教学的相关素材加以应用。通过任务为驱动教学，学生可以在学习与工作之间构建直接联系，从而结合实践体验理解理论知识，以理论知识为指导对实践活动方式进行优化。
比如，汽车发动机电控技术课程教师可以组成教研团队，然后深入企业对该项技术的发展与应用进行了解，对相关职业能力要求、职业岗位工作内容进行分析，并形成书面资料。在此基础上，教师要对相关调研结果与学情进行综合分析，继而得到汽车发动机电控技术课程教学的典型工作任务。每一个任务都源于企业生产实际，且与学情相联系，包含了人才培养所要求的知识点和技能要求，可以有效促进学生综合能力的培养。
二、以学生为中心，改革教学模式
“教重要的在于听，学重要的在于说”，提升汽车发动机电控技术课程教学效果的关键在于促使学生进行有效的信息输入、积极的信息输出。课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是汽车发动机电控技术课程教学改革的方向所在，也是职业教育发展的潮流所向。
首先，教师要在教学的设计与实施过程中，留给学生更多时间和机会进行自主探究，帮助他们获得综合职业能力。学生要对自己的学习负责，扮演好学习主体的角色，结合自己的职业生涯规划主动学习相关知识。教师不能一味地输出信息，而是要扮演好示范者、组织者、引导者的角色，将学生的课堂参与积极性、自觉性、主动性充分调动起来。
其次，学习内容与形式要与学生职业发展需求保持紧密联系，能够促进学生隐性职业能力和显性职业能力的有效提升。教学任务、计划、反馈、评价，及其实施方式要体现工作过程，与实际的岗位工作环境具有直接联系。
三、培养学生自学、科研创新能力，助力职业发展
在教学实践中，教师需要结合学生特长与汽车发动机电控技术应用能力发展情况，对教学内容与方式进行创新。在实训过程中，学生既可以单独承担项目，也可以几人一组共同承担项目。为了提升学生参与性，丰富学生实践体验，教师还可以让学生自己设计制作相关实验教具，比如热线式空气流量计实验台架、简易汽车故障测试灯、汽车倒车雷达实验台架等小型实验教具的制作都可以交由学生完成。一般来说，小型实验教具的制作不占用課堂教学时间，学生需要利用业余时间完成。这不仅可以训练学生动手能力，而且能够促使学生对实验原理与步骤形成更为深刻地理解。此外，教师要对学生学习实践中所形成的各类成果进行考核评比，并视具体情况给予学生一定奖励，提升他们参与实践活动的成就感以及学好汽车发动机电控技术的自信心。学生实践成果还可以在课程成绩考核中占据一定比例，促使考核结果能够更为全面地反映学生专业能力发展情况。在项目的论证、设计、制作过程中，学生的问题分析与解决能力、设计能力、自学能力以及科研创新能力都得到有效发展。
四、结语
可以预见，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，未来的汽车发动机电控技术课堂教学都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”理念将在课堂教学改革中得到更为广泛地应用。教师要在日常教学中多鼓励学生自觉学习，引导他们不断发掘自己的学习潜力，促使其对汽车发动机电控技术形成更为深刻的理解。
参考文献：
[1]王翠，于晨斯.汽车发动机电控技术课程教学改革的探索与实践[J].科技风，2018（12）：51.
[2]范亚凯，丁双丽.汽车发动机电控技术课程的教学设计及微课开发[J].科技风，2017（24）：45+52.
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