周嘉蕾
摘要：“中审议”的主要目的是发现主题开展中的问题并尝试解决，从而进一步激发幼儿的兴趣，生发后续内容。但是目前在“中审议”中存在许多问题，比如老师不知道怎么审议、审议什么内容等。这就需要教师研究一些审议策略。比如，审儿童从经验入手，审资源要结合环境，审过程要动态调整。
关键词：“中审议”;问题;策略
主题“中审议”是指在主题开展一段时间后，老师们通过回顾“主题前审议”的梳理，围绕主题实施中出现的问题进行全面的解析和讨论，同时根据主题核心目标对原有教材中预设的活动内容进行分类、取舍，衍生拓展，凝炼压缩。笔者梳理了老师们在“中审议”时遇到的问题，并对一些有效的策略进行了梳理。
我们在本学期对主题进行实施监控，从时间、内容、儿童、教师等方面入手，收集问题，整理策略，最后进行汇总与归纳。
一、审儿童：了解经验，把握核心
（一）链接经验，梳理问题
“中审议”的前审议从“三问”入手：（1）幼儿已经有了什么？（2）没有什么？（3）还可以有些什么？根据这三个问题，我们采用以下方法：（1）抽样调查法——主要用问题调查表来调查亲子对于主题实施过程的一些感受、想法和问题，然后进行梳理，为之后的研讨提供事实依据;（2）随机访谈法——在主题活动后，对班级幼儿进行随机的问题访谈，整理幼儿对于主题的已有及缺失经验。
（二）分析需要，把握核心
我們知道了孩子有了什么、没有什么，接下来要结合《3-6岁儿童发展指南》《纲要》来综观整个主题，分析幼儿在之后的主题中还可以有什么，以此确立后续的发展目标和计划，进一步发展幼儿。
二、审资源：优化内容，搭建支架
通过梳理课程资源，优化主题内容，进一步架构主题的目标和实施路径，绘制主题框架。
（一）梳理资源，优化内容
在“中审议”时，我们要进行资源的再梳理，在研讨过程中重点讨论幼儿对这些资源的认知和感兴趣程度，同时要发现幼儿新的兴趣点，并对此进行主题脉络线的微雕（生成活动），从而生成新的探究载体来优化内容。
（二）微雕环境，搭建支架
新的探究载体不断被生发时，班级环境也要随机微雕，因此，如何创设支架性环境来更好地服务于主题内容是研讨的重点，好的支架性环境可以更好地引导幼儿进行主题探索。
三、审过程：动态跟踪，多元组织
“中审议”需要对主题的核心价值、目标、内容、实施路径以及环境等进行解读和再设计，在实践的基础上发现问题，从儿童的视角解决问题。因此，“中审议”要动态地追随发展，多元化地进行调整。
（一）课程过程始终保持动态化
在“中审议”中，教师要用发展的眼光去对待幼儿，根据幼儿在主题中的真正需要、兴趣与闪光点来对原有的预设进行适当的内容转移、整合或超越，使主题的开展更具有意义。
（二）课程组织始终保持多元性
考虑到幼儿之间的差异性，我们既要关注幼儿学习与发展的整体性，又要尊重幼儿发展的个体差异，这就要求组织形式要更多元化。在组织策略上，我们要将小组、个人、集体活动三种形式交叉进行，根据具体的内容选择合适的组织方式，保持幼儿对于主题的关注和兴趣。
目前对于主题“中审议”还存在许多问题，比如审议后的后续活动如何跟进等，但相信在不断的自我磨砺和实践研究中，我们终将克服主题“中审议”这道难题。
（责任编辑：奚春皓）
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