李沁
案例背景
幼儿园课程审议是课程开发的重要活动之一，课程审议的实质是要对课程建设尤其是课程实施过程中存在的问题进行深入思考、讨论和决策。通过课程审议，可以帮助幼儿教师明晰教育理想和价值观，弄清楚什么是应该学习和传授的，明确教育自身的功能。
那么，幼儿园在课程审议过程中会遇到哪些问题？在遇到迷茫和困顿时应该如何解决呢？下面我们就通过“和孩子一起过元宵节”的案例，共同思考应该如何基于儿童开展有效的幼儿园课程审议。
案例描述
又要到元宵节了，每年幼儿园都有庆祝元宵节的惯例，都会轰轰烈烈地组织一次元宵节活动。有时会提灯巡游，有时会包元宵、尝元宵，有时会邀请家长来园进行游园灯会……能想到的活动都组织过了，难道还重复以前的活动模式吗？有不少教师也提出了同样的疑问，今年的元宵节怎么过？
当我的思考也陷入死循环的时候，突然觉得大家都在自寻烦恼。幼儿园的元宵节是儿童过的，教师为什么这么着急？为什么要代替儿童做主呢？我们应该去问儿童，了解他们的意愿，遵循他们的兴趣，举办真正属于儿童的元宵节活动。想到这里，我决定和全园教师进行一次“和孩子一起过元宵节”的课程审议活动。
破冰：今年和孩子一起过元宵节
课程审议开始后，我首先提出了此次课程审议的主题：“今年的元宵节活动要打破由教师确定内容的方式，从儿童的立场出发，通过与儿童谈话、讨论、投票选出庆祝计划，教师支持幼儿创设环境、提供材料、组织庆祝活动。”话音落下，四周一片寂静，十秒、二十秒、三十秒……“有老师有问题吗？我们可以一起讨论。”依然没有老师回应。
如何打破僵局，让老师们亮出自己的观点？我决定反其道行之——假设老师们都认同和理解了我的课程议题，下面就应该进入课程实施阶段了。
“既然没有问题，说明大家都很清楚如何和幼儿一起过元宵节了，下面就可以开始进行计划啦……”我的话音未落，小班组的杨老师说话了：“那在什么时间和孩子们讨论呢？”杨老师的一句话破冰了，我决定趁热打铁。“这个问题很好，是我们都会遇到的实际问题，我们可以一起来讨论一下。”“我也有同样的问题。”“是的，我也想问的，我还有其他问题。”老师们七嘴八舌地开始补充。
听着老师们说出心中的观点，我非常开心。僵局被打破了，看来老师们不是没有观点和疑问，而是不知道该不该说。其实课程审议就是大家根据课程实施过程中可能出现的问题进行审议，所以组织者鼓励大家亮出观点是课程审议的第一步。
深潜：怎样和孩子们一起过元宵节
1.聚焦一致问题：用什么时间和孩子们讨论“如何过元宵节”
杨老师的问题具有很强的代表性，许多老师都有相同的困惑。从教师实施课程的实践角度理解，这个问题就是：教师是否有灵活调整活动组织形式的意识，如何调整能够将课程活动融入儿童的一日活动中。这个问题非常有价值，我决定抓住这个问题，聚焦并放大。
“大家认为和孩子们讨论有必要吗？为什么？”“有必要，只有通过讨论，才能更有针对性地观察、了解儿童对元宵节的已有经验，活动才能符合儿童的意愿和兴趣爱好。”那么问题又来了：“这非常有必要的讨论，可以用一日活动的哪些时间开展呢？”大家突然一声不吭。我又继续提问引导：“角色游戏时间可以吗？”“不可以。”“集体活动时间可以吗？”“不可以。”“生活活动时间可以吗？”“不可以。”“为什么不可以呢？”“不能剥夺儿童游戏和生活活动的时间。”“那还有什么时间可以？”“下午体育锻炼后的时间，入园的晨检谈话时间……”老师们一边回答，一边笑了起来。
其实老师们心中是有答案的，组织儿童讨论“如何过元宵节”是课程的一部分，是非常有必要的，它能够帮助教师观察和了解儿童的已有经验。在遇到新情境的时候，教师的观点有些模糊，通过反问的方式能够帮助教师明晰正确观点和立场。
2.聚焦不同意见：集体活动中有元宵节的活动内容，为什么還要开展其他活动
老师们的问题有的能够引起大家的共鸣，有的极具个性。刘老师问：“集体活动中有元宵节的活动内容啊！为什么还要和孩子们讨论和开展其他活动呢？”大家又陷入了沉默。
刘老师提出的问题显然和今天的议题有分歧，我认为这种分歧是客观存在的。作为管理者，需要向教师传递正确的观点，并通过具体的案例进行解释，使抽象的观点能够具体化，从而被老师们理解并逐步接受。
“刘老师的问题提得非常好！集体活动中确实有元宵节的内容，除了通过集体活动，还可以通过哪些活动渗透和融入元宵节的内容呢？儿童还会喜欢什么样的方式呢？”“角色游戏活动、区域游戏活动、谈话、散步、日常活动……”老师们又你一言我一语地补充了起来。“大家说得真好，集体活动是教育活动的一种形式，集体活动可以成为元宵节的庆祝活动形式之一，但不是唯一。一日活动皆课程！”
就这样，教师们一个问题接着一个问题地讨论了起来。课程审议从一言堂变成了众人热议的现场，课程审议的问题也越来越深入。从教师们的回答中，我发现了他们的转变。课程活动中聚焦意见并不是为了得出胜负，而是为了更好地理解幼儿、理解课程，更好地开展课程活动。
落地：这样和孩子们一起过元宵节
在这个中午，大家围绕“元宵节”主题不断进行深入的审议。在快要结束的时候，方老师突然提出了新的问题：“在后面的活动中如果出现了问题或者困难，还需要像今天这样讨论吗？”
显而易见，通过今天的课程审议，大家已经开始从儿童的立场思考课程问题。我问道：“大家觉得呢？”老师们主动回答起来：“肯定是需要讨论和审议的，我觉得这样能帮助大家更好、更快地解决问题。”“但是我们没有这么多集中的时间啊？”“不一定要全园讨论，也可以和班上的老师一起讨论。”“可以和同年级组的老师讨论。”“可以和师傅讨论……”
老师们从一开始的不愿意讨论到主动提问，再到积极讨论解决问题，基于儿童立场的课程审议观点正在悄悄形成。从课程的具体实施到课程的统筹组织，从课程的生发到课程的推进，从课程的落地到课程的深化，教师通过课程审议不断反思、总结、提高。
案例反思：
1.堅定审议目的，创造宽松的交流环境
在开展课程审议之前，应当清楚课程审议的目的是什么。如果是为了应付检查、跟上幼教改革的潮流，就会流于形式，虽然做了但是不知道为什么做。如果是为了儿童的发展，将课程审议落到实处，就必须从儿童的立场出发，从课程的问题出发，将全体教师的立场和观点呈现出来，这是课程审议能否取得成效的关键因素。
本案例的课程问题审议一开始并不顺利，教师们不愿意甚至试图隐藏自己的观点。此时，组织者采用了激将法，将话语权自然转交到了老师们的手中，通过正面鼓励，创造宽松的交流和共享环境，鼓励教师大胆分享观点。收集问题，将问题分类，明确审议将要面临的主要挑战，思考解决问题的策略和方法。
2.接纳意见分歧，解决教师的实际困惑
有了问题必然要解决问题，在课程审议过程中教师针对问题提出的解决方法就是意见。有时教师的意见是统一的，有时则是有分歧甚至是相互冲突的。在课程审议中，要承认这些分歧，并基于儿童的生活和环境找到分歧的共同点，解释自己的观点，通过具体的事例审视自己的立场。
如果意见是统一的，我们只需要通过具体的解释就能够帮助教师理清思路、澄清观点。如果意见是有分歧的，如个别教师认为“通过集体活动就能够满足儿童欢庆元宵节的需要”。此时，我们需要基于一日活动皆课程的理念，帮助教师真正理解幼儿园课程的意义，它是需要教师关注幼儿的一日生活，理解和了解幼儿的生活兴趣，通过一日生活中的各种活动促进幼儿发展的。
3.形式灵活多样，坚定儿童的发展立场
课程审议是一项需要持之以恒的重要工作，其目的是为了推动儿童发展，而不是为了课程审议而审议，因此课程审议的管理应该是灵活的。课程审议可以是全园的、年级组的、班级的；
可以是在活动开始前的明晰观点，活动遇到问题时的解决问题，活动结束后的总结提升；
课程问题可能通过一次审议就能够解决，也可能需要多次审议才能探索出思路。
我深知，我们的课程审议刚刚起步，尚在学习和探索阶段，以后还会遇到很多这样或那样的问题。但我相信，只要我们坚守住基于儿童的初心，发挥每一位教师的积极性和创造性，在不断总结和反思中一定可以解决问题，使课程真正适于儿童的兴趣和需要，真正促进儿童的发展。
（责任编辑：牛丽真）
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