摘 要：在当前的语文课程改革过程中，提倡把语文教学和实际生活联系在一起，让语文教学活动回归生活，这样小学生既可以深刻、全面掌握汉字知识，还能够增强良好的识字学习体验，形成科学的学习态度，从而在现实生活中提炼素材，提升语文学科核心素养。同样，在小学识字教育活动中，教师要渗透生活教育理念，让小学生在识字教学活动中积累更多的感性经验、生活常识，掌握更多的学习技能、方法。本文主要是围绕小学低年级生活化识字教学展开分析，希望为提高识字教学活动的有效性提供参考。
关键词：小学语文;低年级;生活化;识字教学;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2022）20-0143-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.048
语文新课程改革要求教师一定要注重语文教学的实践性、生活化，要关注语文知识和现实生活的联系，以此来拓展学生的学习资源，提升语文课程综合素质。小学语文教师要跟上课程教学的改革和创新步伐，特别是在低年级识字教学活动中，一定要围绕小学生熟悉、感兴趣的生活素材开展识字教学活动，这样能够使小学生更容易理解和学习新的汉字知识，用趣味性的教学活动来讲解知识。教师要引导学生专注、用心地识字与学习，锻炼自身的思维能力、自主学习能力、实践能力，全面落实素质教育理念。在小学识字教学活动中，教师要善于为学生构建生活化、开放化的识字教学情境，改变以往孤立式、封闭式的识字教学理念，丰富识字教育资源，让学生在愉快的氛围中掌握更多的汉字知识，更好地继承和弘扬优秀传统文化，提升自己的综合素养。
一、开展小学低年级生活化识字教学的必要性
（一）激发低年级小学生的识字积极性
低年级小学生的认知能力、理解能力有待提升，对于他们来讲汉字知识较为抽象，对学习汉字知识更是存在一定排斥心理，针对以上状况，只有开展小学低年级生活化识字教学活动，才能够激发低年级小学生的识字积极性，让他们能够把所有的注意力都集中在识字学习中，从中总结规律与技巧，提高识字教学活动的有效性。同时，低年级小学生习惯于将注意力放在自己熟悉的生活化情境之中，因此只有开展低年级生活化识字教学活动，才能够提升小学生的汉字知识接纳能力，通过创设生活化识字教学情境，让识字教学资源回归实际生活，进一步唤醒小学生对于汉字的热爱，使他们感知到识字的快乐，并养成良好的识字习惯和学习习惯。在识字教学活动中融入生活化教育素材，能够让学生把学习汉字知识作为一种生活习惯，从中积累更多的生活常识、生活经验，为以后的生活奠定坚实的基础。
（二）拓展小学生的识字空间
在小学语文低年级识字教学中，落实生活化教育理念，能够拓展小学生的识字空间，引导学生从现实生活中寻找更多的识字素材，构建形象、生动的识字教学氛围，放宽识字空间、时间，改变以往把学生禁锢在语文课堂中的现状，让小学生拥有更多自主识字、探究的机会，把生活中的多元化资源转化成优质识字教学素材，打破生活和校园教育之间的鸿沟，提升学生的汉字知识运用能力，全面落实语文课程改革理念，实现识字教育资源的整合。同时，识字生活化教学活动能够让小学生感知到学习汉字知识的必要性，从而能够投入更为广阔的空间中去学习汉字知识，充分利用生活资源去求知、解答问题，展现出学生的主体学习地位，实现课内资源和课外资源的深度融合。
（三）丰富学生对于汉字的感性认知
识字活动能够丰富学生对于汉字的感性认知，让学生从中感知汉字中的文化魅力，提升学生语文课程综合素质。小学低年级学生对于学习汉字文化知识属于一种直接经验体现、积累，因为汉字知识广泛运用在人们的生活与工作中，由此，教师一定要注重识字教学的生活化、沉浸化，让识字教学活动、理念融入学生的实际生活中，构建学生熟悉的生活化识字教学情境，让识字教学活动更为形象化、生动化，拓展小学生的汉字学习渠道。同时，在小学识字教育活动中，教师要寻找生活素材和汉字知识之间的关联点，激发学生的情感共鸣，使其化被动学习为主动学习，使他们在识字教学活动中真正有所受益，唤醒识字课堂教学活力，提升自己的识字能力。
二、当前小学低年级生活化识字教学中存在的问题
（一）对于生活化识字教学缺乏认知、了解
在当前的小学低年级生活化识字教学活动中，依然存在一些不足之处，很多教师对于生活化识字教学缺乏认知和了解，没有围绕陶行知生活教育思想来开展识字活动，根本无法显示出生活化识字教学的教育作用与优势。同时，教师对于生活化识字教学的认知依然停留于传统的形式中，这种片面教育根本无法让学生更为全面地掌握汉字知识，语文识字教学效率有待提升。教师在运用生活化识字教学过程中，只是把教育形式停留于生活情境创设、生活案例再现中，没有结合小学生的各项特征来落实生活化识字教学活动，甚至会机械式地把一些演讲、游戏、故事等活动搬入识字课堂中，更是无法利用小学生感兴趣的素材来开展识字教学活动。部分教师过度强调生活化识字教学的游戏化和生活化，完全削弱了识字教学中的教育精神，不利于提升小学生的综合素质。
（二）缺乏充足的生活化识字教学素材
当前的小学低年级生活化识字教学中，缺乏充足的生活化识字教学素材，无法提高识字教学活动的有效性。教育内容属于开展教育活动的重要媒介，也是连接教师与学生的核心内容，对于提升教育质量和效率发挥着重要的作用，但是在当前的生活化识字教学活动中，教师只关注对于汉字笔画、读音、解释的讲解，把教育内容仅仅局限在教材之中，更缺乏延伸教材知识的意识，根本无法为生活化识字教学活动提供支撑，不利于满足小学生的个体化识字需求。同时，在小学识字教学活动中，教师选择的素材虽然有生活元素，但只是在形式方面联系学生的真实生活，存在“穿新鞋走老路”的教学现状，生活化识字教学素材存在偏成人化的问题，根本无法让学生获得理想化的识字体验、学习体验，且无法取得最佳的识字教学成果。
（三）识字教学情境创设较为形式化
小学低年级段的识字教育活动普遍存在识字教学情境创设形式化的现状，无法让学生自主融入生活化识字教学活动中，且无法培养学生良好的识字能力。首先，创设生活化教学情境主要是利用生活素材对教材知识展开加工、创造，把抽象的汉字知识和真实生活整合在一起，让学生在体验、感知过程中，充分意识到探索汉字知识的快乐，逐渐降低汉字的读写难度，让学生掌握更多的识字技巧和识字方法。同时，在小学低年级生活化识字教学活动中，教师在创设教学情境期间，师生之间缺少一定的互动、沟通，只是教师单方面凭借主观意愿来创设情境，导致创设的教学情境不符合学生的心理特征与年龄特征，不利于提升识字教学成果。除此之外，教师创设生活化识字教学情境的形式和方法比较老套，缺乏一定的影响力、吸引力，无法展示出生活化识字教学的成果。
三、小学低年级生活化识字教学的策略
（一）教师要科学理解生活化识字教学
在小学低年级识字课程教育活动中，教师要想全面展现出生活化识字教学的优势、作用，就要科学理解生活化识字教学，为学生指明汉字学习方向，开辟生活化识字道路。教师是识字活动中的引领者，教师只有全面、深刻理解生活化识字教学理念，才能够让生活化识字教学方案更加贴近学生的个性化学习需求。教师要强化教育理论的培训与学习，树立合理的生活化识字教学观念，学校要紧跟教育教学形势的发展，可以聘请专家、名师来学校开展讲座活动，让教师更为深刻地掌握生活化识字教学理念、模式，实现识字教学和生活素材的深度融合。在当前的小学语文低年级生活化识字教学中，经常会出现“伪生活化”的教育现象，无法把新课标作为生活化识字教学导向，因此，教师一定要善于利用理论知识武装头脑，要让学生意识到汉字知识来源于实际生活，教师要把单调的、封闭的汉字教学模式转化为生动、真实、开放的识字教学模式，进一步展现出汉字的文化魅力，让学生充分感知到汉字知识来源于实际生活，让生活化识字教学活动能够顺利开展下去。
（二）教师要创造性运用低年级识字素材
在小学语文低年级生活化教学活动中，教师要创造性运用低年级识字素材，素材是教育大纲、教育计划和教学的重要媒介，教师需要围绕识字素材来开展生活化识字教学活动。因此，教师一定要做到用活教材、用好教材，把语文课程内容和社会生活关联起来，并且要围绕小学生的生活经验、兴趣来设定识字教育内容，让小学生强化对汉字知识的记忆，锻炼他们的识字能力、写字能力，从而真正有所收获与提高。教师要深入挖掘教材中的生活素材，把课程教材内容、生活元素作为识字教育资源，结合小学生的实际认知水平，在点点滴滴的生活中寻找识字教育资源，把识字知识生动化、具体化展示出来，实现课内教育资源和课外教育资源的充分融合。同时，教师要对生活内容和教材知识展开合理整合、筛选、探究，并选择出最适宜低年级学生发展的识字资源，激发学生的识字意识，让他们学会用心观察生活，基于生活阅历、情感经历、心理状态、真实生活探索识字素材，科学设定生活化识字教学目标、教学活动、教育内容，把汉字学习的自主权、主导权交给学生，锻炼小学生的自主学习能力。教师要引导学生深度挖掘生活中的识字资源，养成良好的学习习惯、识字习惯，在脑海中构建完整的识字素材体系，拓展识字素材的深度与广度，这样学生才更容易理解和接受。
（三）丰富生活化識字教学形式
在小学低年级语文识字教学活动中，教师要不断丰富生活化识字教学形式，让学生更加专注地投入识字教学活动中，提升自己的识字能力。游戏、多媒体技术、实物、语言、文字都能够成为传递汉字知识的手段，教师要围绕识字教学素材，科学选择教育模式，充分展示出生活化识字教学的优势，让每一个学生都能够跟上教师的识字教学计划和进度。同时，教师要改变以往“伪生活化”的识字教育模式，不能盲目把生活现象和识字素材融合在一起，要围绕小学生的真实识字能力、识字进度，科学设定生活化识字教学方案，展现出生活化识字教学的艺术性特征，让学生喜欢识字。由于小学生的形象思维能力比较强，并且自身比较活泼、好动，所以，教师要善于为学生创设自然生活情境、社会生活情境、语言生活情境，激发学生的识字热情，用游戏活动、实践活动、多媒体课件、实物教具多元化展示汉字知识，构建自然、和谐的识字教学氛围，锻炼学生的问题解决能力与社会实践能力。另外，教师要鼓励家长积极参与到生活化识字教学活动中，做学生学习道路中的榜样，在家校联合教育中，帮助学生掌握更多的汉字知识。
（四）用心设定生活化识字作业
在小学语文低年级识字教学活动中，教师除了要在课堂中引入生活化识字素材，还需要设定生活化、多元化、趣味化的识字作业，帮助学生系统掌握汉字知识，从中感知汉字中的文化魅力。基于新课标理念我们可以发现，在当前的小学语文教育工作中，教师不再只关注对于学生的学习成绩、学习成果的评价，也越来越重视利用过程性评价、发展性评价对学生展开综合化考评。同样，在设定生活化识字作业期间，教师不仅要布置作业，还需要关注学生完成作业的过程，从而全面检测学生的汉字书写能力、识字能力。教师要把识字作业放在真实的社会情境之中，这样既能够让学生复习、巩固汉字知识，还能够引导他们去运用、书写汉字，测评学生的书写能力、学习能力，对学生实施综合、全方位、全过程的评价，强化对小学生的鼓励、表扬，增强学生参与识字学习活动的成就感和自信心。同时，教师要改变以往试卷答题、练习册测评的作业形式，要让学生在真实情境中去复习、巩固，这样既能够增强识字作业的实践性、趣味性，还能够让学生多多观察生活，从而产生更多新的观点、想法，掌握更多的识字技巧。除此之外，在布置生活化识字作业期间，教师要引导学生用心去分析汉字的结构，了解他们的差异化识字需求，层次化设定识字作业，为学生提供更为优质的教育服务，促使每一个学生都得到发展和成长，从而展示出识字作业的德育功能。
四、结语
总之，在小学低年级生活化识字教育活动之中，教师要注重把识字教学内容和实际生活素材整合起来，让小学生在学习汉字知识期间提升语文课程素养，激发识字兴趣，养成良好的识字习惯、学习习惯，提升小学生的语文综合素质，从中积累更多的学习技巧、经验。
参考文献
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作者简介：史乐茜（1979.9— ），女，汉族，甘肃庄浪人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。
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