莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”书籍对于孩子而言，是生活中更加不可缺少的精神食粮，孩子需要的书籍就是儿童图书。
什么是好的儿童图书？从孩子拿到书的那一刻开始，就与它产生了一种奇妙的感觉。孩子用小手轻轻翻开书的那一刻，奇妙的旅程便开始了。而这座架起孩子与多彩世界的桥梁，就是“绘本”。
绘本即用图画来代替文字的书：人物形象生动有趣;故事情节耐人寻味。孩子们对绘本人物形象和故事内容很感兴趣，教师也常用讲述绘本故事的方式拉近与孩子之间的距离。绘本最早出现于19世纪后半叶的欧美，后从西方传到中国，绘本故事教学在中国还处于初步阶段。近年来，一些儿童文学作家与教学研究专家认识到绘本阅读对幼儿成长的重要性，开始致力与绘本读物的推荐和推广，为孩子、教师和家長共同开启了经典绘本阅读之门。绘本并不是简单的故事书，它能够全面建构幼儿的精神世界，发展幼儿的智力。绘本是发达国家为孩子首选的儿童读物，从国际上被认为是最适合幼儿阅读的图书，由此可见绘本对孩子具有很高的影响力。
教师讲述绘本故事的传统模式是教师讲幼儿听，这种方法不能充分激发幼儿阅读兴趣，难以调动孩子的阅读积极性，也很难发展幼儿的观察能力和独立思考能力。孩子们听久了注意力分散，无法充分的理解到故事内容和故事中蕴含的道理。从而失去了阅读绘本的意义。
如何让绘本讲述变得生动有趣，充分调动孩子的阅读积极性，提高对绘本故事的兴趣，孩子能真正参与到讲述中，感知故事所要传达的信息，可以从以下几点考虑。
一、画面立体，让绘本故事“活”起来
从绘本页面布局来说，大部分绘本故事都是由文字和图画两个部分组成的。日本著名学者松居直曾说过：“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”绘本中的图画和文字不同于普通故事书，绘本对文字和图画之间的关系有特定的要求。它是用文字和图画共同讲述故事，图画不再是文字的附属，孩子们需要看图画理解文字，有些绘本即使没有文字，也并不妨碍孩子的阅读，可见图画对于孩子的重要性。图画是整个绘本故事的精髓，是绘本故事的生命。在图画和文字两者之间，我们可以看出儿童对事物的感知和理解往往就是从图画开始的。后来孩子们也试用这种方式制作故事书，在制作的过程中，对故事画面理解的更为深入。我想，这就是孩子们智慧和创造力的成果。
二、形象语言，让绘本故事“说”起来
培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》也说：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”立体画面充分的向幼儿展示了绘本故事内容，不仅有画面，还要有形象的人物对话，更重要的是人物的心理活动。绘本故事讲述属于语言活动，只要是语言活动，就应有文学性和方向的把握。国外的绘本传到中国后，应根据中国的文学语言进行改编、创编等。在拿到一本绘本时，先对绘本故事进行分析，这个故事是要向孩子传达哪些信息，然后根据故事进行改编。《指南》中指出语言领域的核心要素是发展幼儿倾听、理解能力，让幼儿充分感受汉语言文学表达的规律，对包括语音语气，内涵丰富的词句，语言描述的意境，各类文学体裁的特点和表达方式，帮助幼儿获得文学相关认识的知识经验，提高幼儿对文学语言文学体裁的感知能力。国外的绘本重点针对故事对话的描述，但对心理活动的描述没有中国绘本丰富，因此在绘本讲述中，故事应重新改编，加入中国语言的文学表述丰富阅读内容，包括时间、地点、人物，发生的事件及人物的心理活动，让孩子在听的过程中感受到文学体裁的特点和表达的方式。以中国的表达方式来呈现，需要有人物心理活动的描写，对文学体裁进行修改或者说是填充完整，保证绘本故事的完整性。
同时人物需要分角色对话以及动作讲述。绘本《猜猜我有多爱你》中兔子妈妈和小兔子对话，小兔子稚嫩纯真的声音和妈妈和蔼温柔的声音应有所区别，还有小兔子与妈妈动作描述，也应用肢体语言表达出来，让孩子充分感受到兔子妈妈对小兔子的爱。在保证故事完整性的同时，对绘本故事的核心思想通过讲述表现出来。完整讲述，让孩子找准故事中心思想，挖掘出深层的内容。
三、角色表演，让绘本故事“活”起来
陶行知先生曾说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”孩子在直观画面中可以理解故事内容。但把文字内容通过表演的形式展示出来，这无疑是对绘本故事的一种创作和理解。这是一个让孩子获得愉悦感和成就感的过程。孩子在对绘本故事充分理解后，可以进行角色表演游戏。每一个绘本故事都为孩子们的表演提供了素材，绘本的表演让孩子对故事的记忆更加深刻。孩子在故事表演中，性格变得更加开朗，保留孩子们纯真、童趣的天性。绘本《果酱房子》中，孩子们故事理解后戴上头饰进行角色表演。在这个过程中，发挥自己的想象力，将自己的感受通过表演展示出来。这是一种由内而外的表现，在表演中再次的理解故事内容，拥有不同的感受和体会。
四、故事拓展，让绘本故事“美”起来
孩子们通过直观感受、语言动作描述、绘本故事表演等形式，已经对绘本故事有了深刻的认知。在此基础上，孩子们自由发挥，自己尝试创编故事。故事创编不一定按照“读写”的方式，这过程只是让孩子感受故事的语言美。孩子将创编的故事清楚地表达出来，这个过程发展了孩子的理解能力、口语表达能力，真正满足了孩子对文学知识的需求，体会成功的喜悦。
阅读绘本不仅让孩子感受故事内容的精彩性，更让孩子学会观察、想象、思考、推理。通过感受绘本画面，讲述故事，引发孩子情感的呼应和共鸣，才能体现文学作品的价值性。孩子们在感知过程中理解绘本故事，从中获得启迪和发展，这才是真正的绘本阅读。而绘本故事的教学活动，的确不是传统的教学方式所能达到的，需要我们去研究、去思考。绘本的发展，为孩子的生活带来很多益处。这是孩子精神世界的营养品，我们应该将绘本故事教学用更科学的方式传承下去。
天津市河西区第十七幼儿园 张雅慧
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