孙明艺
新版高中历史教材集中体现了历史课程标准的要求，突出了历史学科的社会功能，体现了立德树人的根本目标，培养了学生的民族认同感和自豪感。教师要严格把握新教材的特点与高考的考查要点，在日常教学中渗透高考考查要点，提高学生的历史理解能力，培养学生的综合运用能力，促进学生全面发展。
一、联系高考研读教材，重视史料
近几年的高考对识记性知识的考查越来越少，愈发重视对学生思维能力、历史知识综合运用能力的考查，即注重对历史核心素养的考查。历史学科核心素养是指学生在历史学习中逐步形成的、具有历史学科特点的综合品质和关键能力，是历史学科育人价值的集中体现。如全国卷的42题，以开放性著称，以对学生综合能力要求高闻名，要求学生掌握分析、整合、表述、逻辑思维能力，具备较高的历史素养。教师要研究高考历史试题，以其为导向，研究新教材，把握授课重点，突出对教材内容的应用，尤其是课本里的“学思之窗”“历史纵横”“探究与拓展”等栏目，力图让学生通过对相关材料、问题的分析和思考，提高归纳与概括、分析与综合等能力，多角度提升核心素养。培养学生学科素养，还可以尝试从以下几方面入手寻求突破。
1.精细拆分，能力“四步走”。
针对教材栏目和史料，教师在教学中可以尝试“四步走”达到目标。第一步：阅读材料，准确获取信息。第二步：提供其他学者在这一问题上的论述。所有的创新都是从模仿、借鉴开始的，在前期训练中立即要求学生提出自己的观点无疑难度太大，不如展示其他学者在这一问题上的论述，帮助学生理解（仅限于前期训练）。第三步：提出自己的观点（或直接论证题目观点），寻找相应的史料支撑。根据题意和设问，学生明确自己的观点，结合当时的背景，寻找多个相应的史事做支撑。第四步：建立史事和史事之间、史事和结论之间的逻辑联系，规范表达，并进行总结提升。
针对不同学习阶段、不同层次的学生，侧重点是不同的。
2.变式运用，“依葫芦画瓢”。
高考题的形式虽然多变，但考查的内容却是主干知识、重大历史问题，学生对重大历史问题认识不深是失分的主要原因。因此，教师在教学中要引导学生多练习经典题型，培养学生学科核心素养。
总之，教师研究教材的目的就是帮助学生适应新教材的变化，并结合历史高考题的出题风格，有针对性地帮助学生进行知识的学习、能力的构建，进而提高学生对历史知识的综合运用能力，养成历史思维。
二、根据考试内容，构建学科体系
高中历史教科书分成两大类，即通史类和专题史类。面对高考要求和教材特点，教师要转变历史教学观念。笔者认为构建学科知识体系应从如下几方面入手。
1.教师主导重点知识的学习。
教师在钻研课标要求的基础上，重点引导学生在原因、特征、变化、局面、意义、影响等方面加強学习。
2.培养学生的自主阅读能力。
使用新教材很重要的一点就是指导学生学会自主阅读，而在学生自主阅读之前要印发导学案，在导学案中提出阅读要求。引导学生阅读的方式有多种，如要求概括课文的层次和要点、要求写出所学历史进程的大事记、用图示的方式构建思维导图等。此外，为帮助阅读，还可以提供名词概念的解释、不同的史学观点、相关史事的拓展等。
3.根据学情调整、整合内容。
考虑到教学实际与课时安排，教师可以在三个方面进行教材内容的整合：一是对每节课的内容进行整合，二是对单元内容进行整合，三是根据大概念（如统一多民族国家的发展、中国特色社会主义道路的探索）进行多本教材相关内容的整合，其目的都是使教材内容更适合教学，更有利于构建学科体系。
值得注意的是学科体系的建立绝非单纯知识点的拼凑堆砌，而是学生系统化学习之后的知识总结。总之，教师要把握新高考的考查要点，利用新教材通史与专题史结合的特点，在日常教学中渗透高考内容，帮助学生构建完整的知识体系。
三、创设历史课堂情境，引导学生探究
近几年的高考试题非常重视情境的创设。学生要认识历史，就要了解、感受、体会历史事件的发生背景。
因此，在新教材教学过程中，教师要善于创设生动的历史课堂情境，设法引领学生在真实的历史情境中开展学习活动，进而对教学内容进行探究。首先，创设情境时既要基于书本，也不要拘泥于书本，可以从下列几个方面去设计情境：第一，尽可能还原历史的真实情境（具体背景、过程、故事……），要注意历史情境的生动性、直观性，利用互联网中丰富的媒体资源，采用图像显示（包括漫画）、影视播放、文字材料、语言描述等手段再现已经发生过的历史故事，这有助于促使学生融入情境;第二，从现实事务中引出历史问题（时事热点、长效热点……），切入角度要用学生熟知的热点;第三，从日常生活中探寻历史根源（衣食住行、社会风俗……），这是学生最喜欢的情境，但要注意引用史料的真实性与联系性;第四，学术争议情境引发探究问题（史学新成果、史学不同角度……）。其次，认识历史不是记忆现成的历史结论，而是要面对并解决历史学习中的问题。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，以问题来激活、调动学生的思维，但要注意问题的价值性。问题最好是能够激活学生思维的问题、能够引发学习探究的问题、能够打破惯性思维的问题、能够促使学生产生问题的问题。
总之，教师要仔细研读当下高考题目，引导学生不要拘泥于课本，能够对历史问题有自己的独特思考。另外，教师要针对高考的变化改变自己的授课方式，努力研读新教材，把握教学重点，掌握新题型，在日常教学中培养学生的历史能力。
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