胡军
摘 要：随机选取复旦大学女子足球专项课程班级分别作为分层教学实验组和对照组，并采用SEEQ问卷进行评价，主要结论如下：学生对于女足课程的参与度比较高、但传统教学无法满足个性化需求;分层教学在学习价值感（B1）、教学热情与组织性（B2）、师生群体互动（B3）、师生人际关系（B4）、教学管理（B6）等因子上优于传统教学;分层教学中的高水平组、裁判工作组和球队管理组的学生能在校园女子足球发展中做出积极贡献。
关键词：分层教学 实践 女子足球 高校
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）10（a）-0197-06
Abstract：
The class of woman"s football specialized courses in Fudan University has been selected randomly as the hierarchical teaching experimental group and control group，and use the SEEQ questionnaire for evaluation. The main conclusions are as follows：
the degree of students" participation in woman"s football courses is relatively high， but traditional teaching can"t meet the personalized needs; Hierarchical teaching is superior to the traditional teaching in the factors of learning value（B1）， teaching enthusiasm and organization（B2）， group interaction between teachers and students（B3）， relationship between teachers and students（B4）， teaching management （B6） and so on; Students from High-level group， Referee Working Group and Team Management Group in hierarchical teaching can make positive contributions to the development of woman"s football in campus.
Key Words：
Hierarchical teaching; Practice; Woman"s football; College
传统教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习。分層教学模式是将学生的个性差异视为一种可资开发利用的教育资源，在不打破班集体教学组织形式的前提下，融入个性化、个别化教育理念，综合考虑学生个性差异基础上将学生分成若干层次，教学中针对不同层次的学生的实际，在课程目标、课程内容、教学途径、教学策略、课程评价等方面都有所区别，为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向更高一级目标迈进，从而促进学生智力、非智力等各方面个性潜能的良好发展。
本文在普通高校女子足球专项课程中开展分层教学模式，尝试改变女子足球专项课程教学一直以来主要停留在对于学生基本技战术以及身体素质的教学上，而没有把进一步提高技战术、裁判学习、球队管理与竞赛等足球所包含的各个层次专项内容的教学模式。从而深入挖掘课程的潜力，拓展课程的内涵，满足各个水平层次学生的需求。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以复旦大学女子足球通识教育必修课程学生为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
查阅国内外有关于普通高校女子足球选项课程建设与发展、研究方面的文献资料，主要从中国期刊网、中文科技期刊数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库、万方数据库，以及近几年体育类核心期刊上查阅。
1.2.2 问卷调查法
学生评教一直是教师了解教学效果的有效途径，这一过程通常采用问卷形式。1986年，H.W.Marsh教授设计了“Students Evaluation of Education Quality”问卷，即SEEQ问卷，这份问卷被大量地应用于教学评价。1994年，我国学者孟庆茂和林文莺根据英文版SEEQ问卷修订出了中文版SEEQ问卷，即“大学教师教学效果评价问卷”。这份问卷经过多年的理论检验和实践应用，证实其效度和信度都较高。
本次测量教学效果的问卷是在孟庆茂和林文莺修订的“大学教师教学效果评价问卷”的基础上根据体育教学特点经过一定的改动而完成的。共有32个问题，通过因子检验的方法把各个因素进行归类，并把各个主因子进行命名。共包含学习价值感（B1）、教学热情与组织性（B2）、师生群体互动（B3）、师生人际关系（B4）、教师知识宽度（B5）、教学管理（B6）和课程功课量和难度（B7）7个因子。学生根据自己的观察和体验做出“很不重要”至“非常重要”或“非常容易”至“非常苦难”5个等级的评价。在进行统计分析时，将等级评分予以量化，将5个等级的评价分别赋予1～5分的分值进行计算，并采用各个项目得分的平均值作为教学评价的数量指标，参见表1。
除了采用中文版SEEQ问卷之外，本次研究的问卷里也包括了对于学生基本信息以及兴趣爱好等方面信息的收集，希望能够从基本面上了解大学女足课程的受众群体的情况。
1.2.3 实验法
本文随机选择一个班为对照班，共有29人，另外其他两个班级为实验班，一个班级有30人，另外一个班级31人，一共61人。进行为期一学年的教学实践。由表2可知，本次研究共进行实践研究的前测与实践完成的后测。每次测试都回收90份有效问卷，其中29份为实验组问卷，即参与了进行教学改革后的女足课程的学生的问卷。61份为对照组问卷，即参与了教学改革后的女足课程的学生的问卷。
由表3可知，教学改革之前，实验组与对照组相比，在学习价值感（B1）、教学热情与组织性（B2）、师生群体互动（B3）、师生人际关系（B4）、教师知识宽度（B5）、教学管理（B6）、课程功课量和难度（B7）7个因子的评分上都没有显著差异。因此，实验组与对照组的确定符合实验分组条件。
对于对照组笔者按照教学大纲完成基本教学任务，即课程开始的准备活动、学习与复习基本技战术、教学比赛、身体素质练习与放松练习等基本教学模式。实验组则分成常规教学小组、裁判学习小组、球队管理小组与高水平小组4个学习小组进行教学。裁判、球队管理、高水平小组的分层教学实践在教学比赛时段进行。常规教学小组学生在教学比赛时按照个人的意愿要求编入正常教学小组的形式参与教学;裁判学习小组学生在教学比赛时按照自身意愿分成若干小组进行裁判实践。每个裁判小组3～4人，确定各自分工，并进行交流以明确岗位职责。比赛中间休息时可以轮换岗位，并就前期的工作做一定的小结，教师简短进行点评与指导。课程结束后小组成员交流分享实践体会。并且利用课余时间不定期组织小组讨论活动;球队管理小组学生在进行教学比赛时共同明确分队比赛原则、要求、方法，然后分工负责各个球队的组织、竞赛、后勤工作。并且在比赛休息过程中进行小结，回顾工作过程，查找问题，并提出进一步完善的意见。课后全体组员听取球队队员的反馈后进行总结，教师进行点评与指导;高水平小组学生根据自己球队队员的特点与战术风格确定每个队员的位置并提出比赛需要达到的目标，比赛中间休息时全体队员进行比赛的回顾，评估目标完成情况，找出不足，然后在下半场比赛时间进行加强与改进。课程结束时全体进行讨论总结，肯定优点，找出不足，并且在教师共同参与下制定下次课程比赛任务与目标，如图1所示。
1.2.4 数理统计法
根据本研究目的和任务，采用问卷星的软件，所有的问卷通过微信平台进行，然后对所要研究问题采用描述统计的频数分析和教学主因子分析，一切统计运算都在SPSS 11.5软件环境下进行，以此作为分析依据。
2 结果与分析
2.1 大学女足课程总体参与程度
复旦大学的女足课程是较受欢迎的，如图2所示。问卷数据表明，有约7成的同学选课是出于自愿，包括本身对足球运动有兴趣，或是想要尝试一下足球，以及为了锻炼自身体能等;其中有超过一半的学生表示自己对足球运动本身就有兴趣，可能是因为家庭环境的熏陶等因素，因此选择足球课程。另有约2成的学生表示自己选择足球课程是因为学分的要求或是体教部的分配等。总体来说，学生对于女足课程的参与度可说是比较积极的。学生对女足课程的期待分化，因材施教或是较好选择。个性化教学是指通过对学生进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据学生的潜质特征和自我价值倾向以及学生的目标与要求，量身定制教育目标、教学计划辅导方案和执行管理系统。因此，针对满足学生的不同教育需求，个性化教学是一个较好的解决方法。
2.2 教学实践结果分析
由表4可知，实验组学生对女足课程的教学热情和组织性评价最高，学习价值感次之，师生群体互动再次。可以发现，复旦学生对女足课程的总体评价都是较好的，可以说目前女足课程开设的情况已经不错，学生对此课程的认可度和喜爱度较高。相对而言，学生对于课程功课和难度的评价较分化，但大多数都对现有的课程功课量和难度表示认可。由表4可以看到：实验后实验组与对照组相比，在学习价值感（B1）、教学热情与组织性（B2）、师生群体互动（B3）、师生人际关系（B4）、教学管理（B6）的评分更高。
由于采取分层教学，学生完全可以按照自己的需求进行个性化教学。因此，学生比较容易理解教师所讲授的学科内容，认为学到了有价值的东西，也更加对课程感兴趣;同时教师讲课的针对性更加明确，也在智力上激发学生，有较强的启发和激励性。所以学习价值感得分与对照组相比，提升最为显著，如表5所示。由于教师在课程进行过程中的利用较多的课余时间对学生进行指导。
教师的教学管理能力主要体现在教学的计划管理，比如课前认真、全面、细致的备课;教学的组织管理，体现教师教学过程中的组织管理能力;教学的质量管理主要是課程的评价体系。
学生对于教师教学管理水平的评价可以直观地体现教师管理水平的高低。预定的教学目标应该和实际的讲授结合，学生了解课程的进展情况;教师安排的活动、训练方式等，有助于学生对课程的理解和掌握;考试或评定成绩的作业，评价学生的方法公平恰当，教师在考试或评分上所给的反馈的价值;教师所指定的参考资料课外作业很有价值等方面都具体表现教师教学管理的能力。
因此，由表6可以知道在教学管理（B6）因子上有显著提高，且教学改革之后的学生对于课程难度的要求更高。说明实验班教学实践是较为成功的。
在一个学年的教学改革实践中，实验班共有7名学生参加高水平运动队夺得训练其他有4名学生作为主力获得2017年上海市大学生足球联盟联赛冠军，2017年“沪台杯”女子足球邀请赛亚军，而实验班只有3名学生参加平时的训练。实验班有6名学生参与女足球队经理工作，为女足的后勤、宣传做出很大贡献，而对照班只有2名参与;4名学生参与校内的各种足球比赛的裁判工作，其中3名学生获得足球国家三级裁判员称号，对照班参加裁判工作为1人。主要的原因还是实验班在课程教学中获得更加多的练习和教师的指导，学习热情比较高，也有较强的成就感。
3 结论
（1）研究表明学生对女子足球课程期待分化，因材施教或是较好选择。学生对于课程的认可度和喜爱度较高。但是课程的内容的开拓力度不足，学生已经不仅仅满足传统教学的模式，对于个性化教学需求较为强烈。相对而言，学生对于课程作业和难度的评价较分化，但大多数都对现有的课程作业量和难度表示认可。
（2）经过分层教学模式的改革实践，实验班无论在对于足球的理解、学习的成就感，还是在复旦女足运动队成绩、女子足球裁判工作发展、球队经理工作提高等方面都有所提升。
（3）相比其他学科的大学课程，体育课程的教学在大学教育中较为特殊，这也造成了对体育课程进行教学评价的困难性。本次研究的问卷针对体育课程的特点，已经对SEEQ问卷进行了一定的修订，但相信仍有不足之处，期待同行和专家们的指正。
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