周丹
摘要：在初中音乐教学中，教师要依据学生的音乐感受、表现、鉴赏等因素，将学生进行分层，并采用分层提问、分层指导、分层评价等策略，让各层次学生都能获得应有的发展。本文主要从分层提问、平行同进、一领众先等角度阐述初中音乐分层教学的有效策略。
关键词：初中音乐;分层教学;实践
在初中音乐教学中，教师要尊重学生的个体差异，能依据他们的现有认知水平、审美能力设计内容、教学评价，让各个层次的学生都能获得很好地发展。传统教学中，教师采用“一刀切”的做法，要求学生在相同时间内掌握同样的内容、达到同样的水平。如果教师忽视了学生的学习起点，对学生的学习能力不予考察，对学生提出同一要求，对学困生而言是不公平的。教师要因材施教，尊重学生在音乐智能方面的差异，采用分层教学，让每位学生都能有所进步。教师要了解学生音乐技能的掌握情况，通过问卷调查、访谈了解学生的音乐发展水平，诸如是否掌握一门音乐技能？掌握的音乐技能有哪些？音乐技能的习得是源于校内的社团还是校外的辅导机构？是否掌握了乐器的演奏？教师根据自己的调查，设计贴近学生“最近发展区”的目标，对学生提出不同的要求，让他们朝着自己的目标努力。如果教师提出统一的要求，有些学生可能会觉得“太简单”，而有些学生会觉得“太困难”，这样都不利于他们的发展。教师要依据学生的现有智力发展、音乐素质决定教学内容，解决学生分化的问题。
一、分层提问，因生而教
有效的提问能促进师生之间的知识分享、情感交流，教师要通过提问的方式引发学生的深度思考，帮助他们梳理思路，用流畅的语言回答问题，既能促进学生逻辑思维水平的提升，也能发展学生的语言表达能力。如果教师的提问面向全体，缺乏针对性，那么受益的只会是少数学优生，而其他学生只会沦为“听众”，他们会对音乐学习失去兴趣。教师要具有敏锐的观察力，要通过观察捕捉学生的反应、倾听学生的声音，将问题“交”给不同层次的学生，让他们进行积极的思考并解决问题，与同伴进行分享，在交流中能提升学生的学习兴趣。如在《故乡的云》一课教学中，教者设计如下问题：我们学唱了“念故乡”、“弯弯的月亮”，了解到这些内容与“思乡”主题有关，请同学们回去寻找一幅以“思乡”为主题的艺术作品，哪位同学能将自己选择的作品与大家交流一下？（让平时课堂参与度低的同学展示，能培养他们搜集交流、口头表达的能力，也能增强他们参与学习活动的积极性。）让我们听一听一位海外游子是如何倾诉他的思乡之情的，这首歌中最令你感动的是哪一句？如果你是歌曲中的那个“我”，你将如何对远方的妈妈诉说你的情怀？（让对音乐有感受力的同学来回答，让学生体会到节奏与旋律这两个要素抒发自己的音乐情感。）在课堂教学中，教师要善于观察，捕捉学生的表情，因情而问，让各个层次的学生都能参与课堂的交流，从而帮助他们形成主动求学、积极思索的习惯。
二、平行同进，共谋发展
在器乐教学中，学生之间的差异是不可忽略的，他们的吹奏能力不同，也不能在短時间内获得提升。如在《口琴吹奏》一课教学中，教师要尊重差异，采用共同进阶的方法，让不同层次、不同能力的学生吹奏不同的内容，这样每个学生都能在原有的吹奏水平基础上实现发展。教师结合教学目标、学生层次分析吹奏作品，在吹奏技巧上难度不能太大。教师将学生分层，A层次学生能掌握简单乐曲的识谱吹奏，掌握Cl_C2音阶的吹奏;B层次学生能较好地吹奏C"_C2音阶，能慢速的吹奏后附点节奏;C层次学生能较好地吹奏C"_C2音阶，识谱吹奏能力强，能准确地吹奏后附点节奏。教者让学生根据自己的吹奏能力选择相应的级别吹奏，当完成任务后，再向下一级别“出发”。学生在吹奏中有什么困难，可以向老师求助。教师选择较慢的速度，请B、C层次的学生吹奏出后附点节奏，再让C层次的学生吹奏。接着以逐渐调整速度，让全班同学都参与吹奏乐曲，学生在不同速度的体验中提升了口琴吹奏的技能，也获得了音乐感受能力的提升。教师采用平行共进教学，让各层次学生都有了新的发展，都能获得吹奏水平的提升。在此基础上，教师引导学生用乐器表现音乐情绪，促进吹奏水平的提升。
三、一领众先，分层指导
在歌唱教学中，学生之间也存在很多的差异，有的学生已具有视谱歌唱的能力，有的学生能在钢琴伴奏下能视谱歌曲，有的学生视谱、音准的问题还有待处理。教师要侧重于模仿，通过螺旋推进的方式，针对大家存在的一些共性问题，通过学生的领唱、教师的指导，提高学生的歌唱能力。教师要先提升C层次学生试唱乐谱的能力，并鼓励他们进行范唱，为其他学生树立模仿作用，能调动学生的参与热情。针对A层次学生，教师要提高他们的歌唱音准，让他们进行试唱，通过教师的引导、钢琴的试听来提高音准的能力。在B层次的学生身上了存在着咬字吐字的问题，教师要他们进行针对性的示范，对他们呈现的共性问题进行指导。对C层次学生，他们能把握音准、节奏，教师要针对长句的理解、情感的表达进行指导，让他们运用合适的技巧表达作品。教师要发挥学生的引领作用，让各层次的学生都能获得体验，能避免齐唱时的“充数”消极心理，能让所有学生都能参与之中。教师针对每个层次学生所面临的困难进行针对性的指导，让他们通过聆听、合唱的方式融入到歌曲之中，能实现共同提升。
总之，在初中音乐教学中，教师要通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式分析学生的认知水平、音乐感受、欣赏能力，并对学生进行分层教学，能调动学生参与音乐活动的热情，让各层次学生都能获得应有的发展。
参考文献
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[2]孙艳华，音乐教学中分层教学的探索[J].文教资料，2010，（24）.
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