郭建军
摘 要：“设计型学习”具有项目化、整合化、迭代化的特征，是小学信息技术学习的重要方式，能促进学生的信息技术思维、认知不断进阶。在小学信息技术“设计型学习”中，教师不仅要着眼于“设计型学习”的设计特性、设计过程，更要着眼于设计评价。基于“设计型学习”的小学信息技术课堂教学，能有效地提升学生的信息技术学习力、创新力，提升学生的信息技术核心素养。
关键词：信息技术 “设计型学习” 思维进阶
传统的小学信息技术课堂教学，往往都是教师讲解、示范，学生模仿操作。这样的课堂教学方式制约了学生的信息技术思维，限制了学生的信息技术想象。小学信息技术教学应提升学生的信息技术学习力与创新力，促进学生高阶思维发展。因此，在信息技术教学中，笔者引导学生开展“设计型学习”，培育学生的创新意识、创新思维和创新能力，提升学生的信息素养。
一、“设计型学习”的内涵及特征
“设计型学习”也称为“基于设计的学习”，是一种“将项目设计与知识学习紧密结合的学习方式”。“设计型学习”能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。相较于传统的学习方式，“设计型学习”是一种综合性、创造性的学习，以学生的已有知识经验为基础，以项目操作、项目实践为核心，通过新旧知识的整合、融合，不断迭代前进。“设计型学习”具有以下三种特征。
（一）项目化
“设计型学习”是一种基于项目的学习，学生的学习围绕一个项目展开，是一种方法性、探究性的学习。项目化的“设计型学习”，具有综合性、实践性的特质。在学习的过程中，学生围绕一个主题或项目，应用所学的知识解决问题，能获得相关的信息技术经验，收获信息技术设计的思想与方法。例如，在教学WPS时，考虑到学生在日常生活中已经接触过这部分知识，对这部分内容较为熟悉。因此，笔者采用项目化教学的方式，让学生设计一张“电子小报”，调动学生学习的积极性，发掘学生的信息技术创造性潜能。
（二）整合化
“设计型学习”是一种高度综合性的学习活动，具有整合化的特征。在“设计型学习”活动中，学生要综合应用信息技术学科知识，有时甚至要综合应用其他学科的知识解决问题。例如，在上述设计“电子小报”的学习活动中，表面上看只需要应用“WPS文字”这一单元的信息技术知识，但实际上也应用到了“画图”的知识。在具体设计时，学生需要考虑文字量、图片量、图片摆放位置、字体选择、字号大小等多方面的因素。整合化的“设计型学习”活动能锻炼学生的整合性思维和综合学习能力。
（三）迭代化
“迭代”是指“对一种产品经过多次测试最终达到目标的一种方法”。在“设计型学习”中，学生可能一次次推翻自己原先设计的方案和猜想等，最终实现设计目标。“设计型学习”与一般的任务驱动型学习有着鲜明的差异，一般的任务驱动型学习往往以任务完成或评价为终结，而“设计型学习”通常在任务完成或评价之后，还要不断对产品进行打磨，推陈出新，甚至陷入一种“循环”。例如，在设计“电子小报”的学习活动中，学生需要不断对小报进行“打磨”，对小报的布局、细节等做出动态调整。通过不断调整、修改、完善，“电子小报”不仅能体现出学生的信息技术应用水平，还能体现出技术之美、艺术之美。
二、“设计型学习”的应用策略
开展“设计型学习”的过程不仅是学生自主探究的过程，更是学生思维发展的过程。教师要站在学生的立场，把脉学生的具体学情，观照每个学生的信息技术学习，开展合理的“设计型学习”活动。只有这样，“设计型学习”才具有针对性、实效性。
（一）基于设计特性，引领自主探索
“设计型学习”是一种整体性、结构性、发展性的学习，能充分展现学生的思维过程。教师应充分利用“设计型学习”，为发展学生的信息技术高阶思维服务，为深化学生的信息技术认知服务。“设计型学习”以学生的自主设计为主，在信息技术教学中，教师要引导学生自主探究、自行设计，不仅要善于设计良构性的问题，更要善于设计劣构性的问题。“劣构性问题”是指“结构、结论等不完备的问题”，相比较于良构性问题，劣构性问题更具有学习的召唤力，更能激发学生积极自主投入学习。在分析项目和设计、优化、评价方案的过程中，学生不仅能获得相关的良构性的信息技术知识，更能积极主动地发掘劣构性的隐性问题。因此，教师要引导学生进行整合性的“设计型学习”。
例如，在教学“玩转微信”时，考虑到学生比较熟悉这些内容，笔者采用了“劣构性任务”引导学生的“设计型学习”，让学生了解微信的功能设计和使用。在教学中，笔者用一个“微项目”——“给一个刚认识的朋友发微信”，引导学生深入思考与探究。这个微项目涉及了注册微信、登录微信、添加朋友等问题。尽管学生在生活中已经广泛地使用了微信，但学生更多的是发送信息、发朋友圈、看朋友圈、短视频等，对于这种从源头上来注册、登录、添加朋友的活动，学生还是比较陌生的。笔者通过项目，引导学生交流、研讨、协商，优化学生的学习行为。
（二）基于设计过程，建构操作模型
“设计型学习”是一个“经验—设计—迭代”的往复学习过程。教师不仅要引导学生明确设计的标准、要求等，更要引导学生多角度思考，基于设计过程，建构操作模型，形成良性的“设计型学习”循环圈。建立了良性的循环圈， 学生不仅可以构建同一内容螺旋式上升的知识体系， 还可以实现不同知识之间的“跨界”迁移， 从而实现基础知识、基本技能、基本思想和经验的综合提升。
例如，在教学“WPS演示”这一单元时，笔者采用了“探究循环”的方式指导学生的“设计型学习”。在添加图片的教学中，笔者引导学生按照添加图片的操作流程，基于自身的认知、实践经验积极尝试，自主添加，建构了“设计型学习”的循环圈。有了这样的操作模型，学生在遇到相关、相似的问题时，就能自觉主动地迁移相关知识，运用操作模型解决问题。
（三）基于设计评价，助力创意生成
评价是信息技术“设计型学习”的重要组成部分。在信息技术“设计型学习”中，教师要充分利用评价这一手段，引导学生主动参与设计，创新设计理念，助力学生的创意生成。“设计型学习”是一种项目化、迭代性的学习模式，在学习过程中，教师还要引导学生不断反思、调整自身的学习行为与学习习惯，让学生的信息技术学习最优化。
教师对学生的信息技术学习评价，要突出一个“精”字，不仅是指“精练”，更是指“精准”，尤其是导向的精准;要尊重学生的课堂生成，突出一个“活”字;要蓄积学生的学习动力，突出一个“情”字;要关注学生的学习细节，突出一个“细”字。例如，在教学“设置版面”中的“设置页面背景”时，绝大多数学生选择的都是纯色页面背景，但有一个学生选择了双色填充的页面背景。对于这一独特的展示，笔者充分肯定了学生的做法。在正面评价的引导下，学生都对这一非常规设置充满了兴趣，由此积极探究、尝试，了解了更多的设置方法。评价虽“润物细无声”，但却发挥了重要的导学、促学作用。评价不是为了甄别，也不是为了选拔，而是为了促进和发展。科学的课堂评价，不仅能为学生的信息技术学习指点迷津，更能提升学生学习的自信心、创造力。
总之，在“设计型学习”中，教师不仅要着眼于设计特性、设计过程，更要着眼于设计评价。基于“设计型学习”的小学信息技術课堂教学，能让学生在整合性、创造性、迭代性的学习进程中发展高阶思维。
参考文献：
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[3]但武刚.教育目的：培养现实活动的主体[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2005（2）：72-75.
（作者单位：江苏省连云港市特殊教育中心）
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