摘 要：比较阅读法是根据形式或内容上有关系又有差异的文章，从多个角度对比与分析展开比较阅读。教师在明确小学高段儿童文学的内涵及主要特点的基础上，通过分析课文内部差异与比较相关发展变化、结合单元导读内容与整体比较单元课文、品读同种题材作品与进行综合比较探究、引入扩展阅读内容与实施多元比较阅读，感受不同描写角度、认识不同语言特色、体会不同情感表达，培养学生的阅读能力。
关键词：比较阅读法;小学语文;儿童文学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）20-0167-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.056
比较阅读是指将内容与形式上有联系同时又有差别的两篇或多篇文本，从多方面、多层次、多角度进行对比和分析阅读。以比较阅读为基础构建比较阅读法，关键是从具有同一性特点的文本中探寻语言表达、思维模式的差异。通过在小学高段儿童文学教学中运用比较阅读法，能够让学生清楚把握课文的内容与表达方式的异同点，深入理解课文，把握课文主旨，体会思想感情。教师选择课内外合适的儿童文学作品引导学生自主进行比较阅读、享受阅读探究的快乐，能够激发学生的阅读兴趣，增加学生的知识储备，拓宽学生的眼界和视野，提高学生阅读、鉴赏、表达能力，提高课程教学效果。
一、儿童文学的内涵及主要特点
儿童文学一般是专为少年儿童创作的文学作品，具有生动活泼和通俗易懂的特点，主要体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言故事以及适合儿童阅读的历史故事、小说、散文和科学文艺作品等，像叶圣陶先生的童话《稻草人》，冰心的儿童散文《寄小读者》等，都属于儿童文学。儿童文学具有知识性、教育性、形象性、趣味性、故事性等特点。知识性是指文本含有知识性内容，能激发与培养儿童的阅读兴趣，调动儿童阅读与探究的求知欲，提升作品的魅力，如《太阳》《松鼠》等课文。教育性是根据儿童可塑性强的特点，认识到“染于苍则苍，染于黄则黄”，因此儿童文学往往讲明一些道理，能让儿童明白简单的哲理，如《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等课文。形象性是指儿童文学作品生动形象、丰富有趣，符合儿童的认知基础与个性特点，图文并茂和有声有色的内容能让儿童更易于接受，如《草船借箭》等课文对原著内容进行了改写，更符合小学生的阅读能力。趣味性是指文本内容轻松愉快、生动有趣，潜移默化中讲授知识与道理，能够激发学生的阅读兴趣，引导学生自主进行阅读，主动获取、探究、体会相关内容，如《摔跤》《两茎灯草》等课文。故事性是指故事情节紧凑、生动，能够生动刻画人物的外貌、性格和心理等，主人公可以是人、动物、植物、物体等，故事化地表达原本枯燥无味的内容，如《竹节人》《一个豆荚里的五粒豆》等课文。部编版小学语文教材中大部分课文都属于儿童文学作品，教师要做好分析与备课，运用比较阅读法实施教学，更好地培养学生的思维与阅读能力。
二、分析课文内部差异，比较相关发展变化
为了让学生初步理解、掌握和运用比较阅读法，教师可以在小学语文儿童文学作品教学过程中选择一些典型的课文，指导学生如何运用比较阅读法更好地分析课文内部的差异，从不同角度、用各种方式比较文本的发展变化，为后续多篇比较阅读打好基础[1]。比如，对于儿童散文阅读，可以主要比较描述的景物，通过分析语言的变化感受作者心境的变化;对于寓言故事阅读，可以比较故事前后发展的变化，更好地体会故事中蕴含的哲理。教师通过选择合适的儿童文学作品，指导学生分析课文内部的差异，比较相关发展变化，可以培养学生比较阅读的能力。例如，《桂花雨》一文主要是回忆童年往事，通过描写童年家乡摇落桂花的情形，表现童年生活的无限乐趣，表达了怀念童年生活、家乡的情感。教师课前先给学生布置自主预习任务，为课上深入阅读及对比阅读打好基础，主要预习任务有：一是认识“杭”等2个生字，会写“兰”等10个生字，掌握课文中加拼音词语的意思;二是正确、流利、有感情地朗读全文，熟悉课文内容，体会童年摇桂花时的快乐;三是说说本文主要写了什么。通过布置自主预习任务，为学生提供预习资源，可以提高课前预习效果。课上教师展示桂花树、桂花糕、桂花酒等，简单介绍桂花，让学生思考“你还知道哪些关于桂花的知识？那你知道什么是‘桂花雨’吗？”学生稍做思考之后直接引入本课“让我们来读一读这篇课文，看看什么是桂花雨吧。”教师指导学生把课文划分为三个部分，对比不同部分内容、语言、情感的变化，让学生先进行总结：第一部分写作者小时候喜欢桂花，交代为何要摇桂花;第二部分写作者帮助大人摇桂花和收桂花等快乐情景，写出快乐童年;第三部分写非常怀念童年时“摇桂花”和“桂花雨”。
三、结合单元导读内容，整体比较单元课文
部编版小学语文新教材以主题单元形式呈现，每个单元根据人文主题提出单元语文要素（阅读要素和习作要素），选择若干篇课文，还安排了口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等板塊，更突出阅读与习作，更注重培养学生的语言表达能力和综合素养。这对教师的教学能力提出了更高要求，教师要高度概括单元内容，整体把握单元人文主题和语文要素，这样才能更好地实施单元教学。教师要结合单元导读内容，引领学生从整体上把握、梳理、比较阅读人文主题相同的单元课文。教师要让学生提前熟悉单元导读内容，认识单元人文主题和语文要素，粗略浏览单元课文，思考单元中各篇课文的联系、异同点。课上教师要带领学生整体比较单元课文，适当延伸拓展[2]。例如，部编版五年级下第二单元的四篇课文分别选自《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》这“四大名著”，教师要在课前重新熟悉这四本小说的主要内容，收集文本、图片和影像资料，为制作教学课件和课堂教学做好准备。教师提前布置学习任务，让学生熟悉本单元导语，浏览本单元课文及口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等，从整体上把握单元内容。课上教师提出简单问题检测学生课前自主学习效果，并分析单元导语内容：从《观三国烽烟》这首小诗看出是对“四大名著”的总结，可知本单元人文主题是阅读“四大名著”;从语文要素看出，重点是教授学生阅读古典名著的方法及指导学生学习写读后感。分析之后，教师借助思维导图，带领学生熟悉单元课文可知：四篇课文的文学体裁都是小说，都属于叙事文，都重视刻画人物，具有情节紧凑、内容生动的特点;不同之处主要体现在语言特色、叙事节奏、主要内容等方面。
四、品读同种题材作品，进行综合比较探究
结合部编版小学语文教材中同种文学题材作品，同样可以进行比较阅读。教师根据小学生的阅读基础与认知能力，科学选择、整理主题相同、结构相似、难度接近的文学作品，指导学生从多个角度比较阅读，提高阅读效果。
（一）比较阅读同种题材，感受不同的描写角度
比较阅读是选择两篇或多篇相同或类似主题的作品，从多个角度进行比较阅读，分析它们在语言、内容、情感等方面的异同点。教师可以选择课内外的同种题材作品，先提前做好准备工作，如备课、制作电子课件及微视频等，之后通过创设生动的情境开展课堂教学，指导学生先从描写的角度比较阅读。关于描写的角度主要有正面描写、侧面描写、场面描写、细节描写，教师先布置自主阅读任务，提出简单问题让学生回答，之后从描写角度上分析与讲解[3]。例如，针对《慈母情深》《父爱之舟》这两篇课文，可以初步对比单元导语：人文主题看出是与亲情相关，语文要素是体会场景与细节描写中蕴含的感情。教师课前先让学生自主阅读这两篇课文，并解决“分别写了什么内容”这个问题。课上教师运用准备好的教学资源，创设生动的生活化情景“母亲早起做饭、洗衣服，父亲起早贪黑工作”等，然后让学生回答“在你印象里，关于父母有哪些印象深刻的事情？”通过与实际生活建立联系，引导学生比较阅读。然后让学生思考“这两篇课文在叙述上有什么异同点？”教师带领学生从整体上比较课文内容，先总结主要内容，再看结构框架。《慈母情深》因为多语言描写，所以段落更多，而《父爱之舟》多是作者自述。因此可以初步得出结论：两篇课文在描写角度上都有正面描写、侧面描写、场面描写和细节描写，蕴含着浓浓的亲情;但《慈母情深》多是直接描写母亲是怎样说的，《父爱之舟》多是作者转述和总结父亲的话。
（二）比较阅读同种题材，认识不同语言特色
语言特色也被称为语言特点，泛指一切能区别不同语言的风格特点。文章由于体裁差异、情境不同、文化背景差别等，都会表现出语言特色的差异。像诗歌、散文、小说等不同文学体裁，在语言特色上都具有不同的特点;像记叙文、说明文、议论文、应用文等文章体裁，在语言特色上也具有不同的特点。对于同种题材的作品，语言特色上也既有相同点，又有不同点。比如，诗歌语言的整体特点是清新、平淡、押韵、绚丽、简洁和意境美感，但是不同时期、不同诗人创作的诗歌作品也有差异，以杜甫为代表的现实主义诗歌多描写生活、反映现实、针砭时弊，以李白为代表的浪漫主义诗歌语言大多绚丽多彩、想象瑰丽神奇、感情热烈奔放。例如，根据部编版小学语文高段诗歌的编排，选择引入两种不同风格的诗歌作品进行比较阅读，教学《枫桥夜泊》及《闻官军收河南河北》这两篇不同风格的古代诗歌，教师就可以先利用微视频等资料介绍诗人张继与杜甫，让学生了解诗人所处的时代和人生履历，为深入比较阅读打好基础。之后，教师让学生根据课本上的注释试着翻译这两首诗，说一说主要写什么内容，感受到什么情感。最后，教师根据学生回答情况，比较这两首诗的语言特色：《枫桥夜泊》这首诗语言清新、平淡、细腻，描述客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，寄托了羁旅之思、家国之忧;《闻官军收河南河北》语言更加绚丽、情感奔放，从字里行间与表达的意境中能够真切感受诗人的兴奋喜悦之情。因此可以总结出这两首诗都体现了爱国之情，但是语言细节上却有差别。
（三）比较阅读同种题材，体会不同的情感表达
无论诗歌、散文、小说、戏剧等不同的文学体裁，还是记叙文、说明文、议论文等不同的文章体裁，通过对事物、景物、人物的描述及观点的展现，能够表达不同的情感内涵。在小学语文高段比较阅读的引导下，教师可以指导学生比较阅读同种题材作品，体会其中蕴含的不同情感表达[4]。通过这种方式能够让学生更深入地感知文章，感受、学习文章的行文结构、语言表达、情感抒发等，培养学生的思维能力和阅读能力。例如，部编版六年级下第三单元导语内容的人文主题是：让真情在笔尖流露;语文要素是：体会文章是如何表达情感的，选择合适的内容写出真情实感。可以明确本单元的主题是抒情，教师可以选择《匆匆》《那个星期天》这两篇课文进行比较阅读，体会其中不同的情感表达。教师根据课文内容展现万物复苏的春景、儿时游戏活动的场景等引入这两篇课文，先让学生自主阅读，之后说一说主要写的什么内容。在做好准备工作后，教师带领学生一起比较阅读，分析课文情感表达上的差异。在分析过程中，教师一边提问一边解答，如《匆匆》的语言优美华丽，主要是写景抒情;《那个星期天》的语言更加质朴，主要是叙事抒情。最后，教师总结这两篇课文不同的情感表达：《匆匆》通过细腻写景，表达对时光流逝感到無奈和惋惜;《那个星期天》详细叙事，表达对童年生活和母亲的思念之情。
五、引入扩展阅读内容，实施多元比较阅读
在小学语文教学中选择儿童文学作品进行比较阅读不能局限于课内文本，教师还要适当根据阅读主题引入一些扩展阅读内容，组织开展多种比较阅读活动，实施多元比较阅读[5]。比如，小组合作探究、角色扮演、游戏活动等能够更好地吸引学生的眼球，调动学生主动阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣。教师在选择课外文本时应当选择名家名篇，这样可以丰富学生的知识储备，开阔学生的视野，全面培养学生的思维能力和比较阅读能力。例如，根据《北京的春节》《腊八粥》这两篇文章，教师可以选择老舍的另一篇文章《过年》，斯妤的《除夕》，可以是全文或片段，这些文章都是与过年和传统节日相关的主题。在比较阅读过程中，教师先让学生自主阅读并回答问题“这些文章主要写了什么内容呢？在描写过年风俗上有什么不同点？语言特色以及情感表达上有哪些相同点？”在学生试着回答后，教师根据学生的回答情况进行综合点评并总结：《北京的春节》《过年》主要描写以北京为代表的北方春节的风俗习惯，《除夕》描写以闽南为代表的南方春节的风俗习惯，这些文章都表达了对儿时的怀念以及对传统节日风俗的喜爱之情。这样示范总结之后，教师还可以让学生模仿总结其他文本。为了培养学生的阅读兴趣，教师可以根据文本内容播放生动的图片与微视频，如过年期间吃团圆饭、看春晚、贴春联、放鞭炮等，创设生动的课堂情境，引领学生积极主动地参与比较阅读。
六、结语
综上所述，比较阅读是比较新颖的阅读教学方法，指导学生从不同角度对比、分析文章，更好地提高阅读效果。在开展小学高段儿童文学教学的过程中，教师通过指导学生比较阅读，选择多种类型的儿童文学作品进行讲解，开展多项阅读教学活动，能够更好地提高比较阅读教学效果。
参考文献
[1] 姚婷艺.小学中高段儿童文学阅读课程特点及教学案例分析[D].华中师范大学，2018.
[2] 邵庆廷，许燕.比较阅读 高效导读——“不一样的狐狸”课外阅读教学[J].小学教学设计，2017（19）：38.
[3] 陈莉.试析儿童文学的阅读与教学——评《小学语文儿童文学教学法》[J].中国教育学刊，2020（2）：133.
[4] 韩莉莉，金莹莹.比较阅读，为阅读教学启一双慧眼——例谈“比较阅读”在小学高段阅读教学中的运用[J].小学教学研究，2020（2）：64.
[5] 范娜.浅谈小学语文课堂教学上的群文阅读教学[C]//全国教育科学学术交流会.2016.
作者简介：张鸿（1985.4— ），男，汉族，甘肃镇原人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。
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