梁健芳
在实施中学生综合素质评价过程中，我校将积极心理学引入学校教育中，构建了“美德之星、智慧之星、勤劳之星、体艺之星、创新之星、心悦之星、雅行之星”等“七星”评价体系，成立了“成长银行”，引导学生通过“追星—摘星”来唤醒内在的潜能，让学生在发展过程中体会获得感和幸福感。“成长银行”从“育人先育心”的这一理念出发，模拟银行运作模式，以“银行储蓄”为手段，通过获取“成长币”、储存“成长币”，用累积的方式，培育学生德、智、体、美、劳全面发展的“七星”品质。
一、构建多元化的“七星”评价体系
学校通过构建多元的教育教学评价体系，凸显积极的评价导向，发挥激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促其不断进步。各年级根据学生的认知水平设计出不同学段的德育活动和学科活动，以主题班会、故事展演、情景再现等活动形式提升学生的思辨能力，以培养学生美好的品德、强健的体魄、良好的习惯、阳光的性格、广泛的爱好，促进学生全面健康发展。
评价内容多元化，促进每一个学生全面发展。注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的成长记录。评价范围涵盖了学校生活中的学习、纪律、卫生、体育、内务，还包括周末和假期的在家表现以及参与社会实践、志愿服务等内容。学生通过自评和他评能够对自己有一个全面的认识。
评价方式多元化，促进每一个学生健康发展。在评价中，结合学科特点及测评内容，选择多样化的测评方式，将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合能力和综合素质，促使学生健康发展。
二、实施可量化的“七星”评价策略
我们选择“成长银行”作为可量化的“七星”评价策略。“成長银行”在学生心目中是新鲜、有趣、充满好奇的评比方式，它效仿银行的存储、消费方式，成长存折人手一册，里面不仅有获得“成长币”的储存指南和行动细则，还有物质与精神方面的兑换细则。学生平时表现好，对应存入成长币，表现差则减除成长币。每月根据成长币的积分进行评比、奖励。由学生工作处负责制定“成长银行”实施方案，具体细则由各年级根据学生不同的身心特点，制定成长币存储指南。坚持方向引领与具体行动相结合，既有学校层面制定的七大评价体系，又有班主任自主实施的空间，班主任可组织学生讨论班级实施评比方案，让学生明确目标，积极参与，有效促进了“成长银行”的实施，真正让“成长银行”促进学生健康、快乐、自强、上进地成长。
“成长银行”由“银行监督管理委员会”（学生工作处）负责督导各年级“总行”的规范运营。各年级“总行”由“分行”（班级）及各“支行”（小组）组成。其中，总行由级长担任行长，负责指导各分行有效运营;分行由班主任担任行长，负责支行的成立、分工、协调、汇总工作，班长担任副行长，负责协助管理各支行;支行由各小组负责，设立支行行长（査账、核账）、储蓄员（记账）、统计员（日统计、周汇总、月汇报）和观察员（评估、记录同学的行为）。
支行分设“学习部”“品德部”“规范部”“劳动部”“创新部”“艺术部”“心悦部”七大部门，这些部门均由学生分小组自主管理。
用“成长银行”来评价学生，要做好以下几个方面的工作：
1. 为每位学生印发一本“存折”。“存折”列有班级、储户名，内设时间、事由、证明人、存入、支取、累计、记录人等项目，作为存款和支付的凭证;每本“存折”预存20个成长储蓄币。
2. 依规定为学生“存钱”或“消费”。发现学生良好行为或不良行为以后，由支行部长在“存款或支付原因”一栏中注明理由，直接为其存入或支付相应的成长储蓄币;若行为需要查证的，由支行长、副行长与班委会讨论决定是否为其存入或支付相应的成长储蓄币。
3. 构建特事特办的机制。对有特殊贡献的学生存入或因特别违纪支出成长储蓄币采取两种方式：由班主任或任课教师提名确定;由部长提名、小组讨论、支行汇总，最后由行长核定后确定。
4. 建立定期“盘点”总结制度。每周小结，每月总结，每月每班根据存款数额评选“成长富翁”，并颁发证书。每周统计一次每位学生的存款情况，并公布在班级公告栏上。学期末各项最多的前十名学生以及总存款数最多的十名学生被授予“七星学生”称号，并进行表彰。
5. 面向大多数学生进行激励。期末存折内达到一定数量的成长币即可到总行和分行兑换相应的心愿奖励。为了让奖励方式顺应学生需求，学生工作处向全校学生发出心愿征集，把学生的心愿进行分类整理、分级兑现。
三、培养有品质的“七星”行为习惯
“成长银行”积分（存款）评价是学生养成良好的行为习惯、促进全面发展的一种过程性评价方式，它能把无形的常规要求有形化，是一种有形的过程性评价方法与手段，最终目的是帮助学生养成良好的行为与学习习惯。从认星到摘星，从一星到七星，一步一个脚印，星星之火，星星相映，促进学生个人主动发展、学生之间互爱互助。在“七星学生”进阶过程中，让学生发现自我，建立自信，发扬优点，克服不足，明确努力方向，充分发挥评价过程的教育功能，促进学生健康、多样发展。
自学校开展“七星”评价以来，学生对自己的发展目标明确了，要求清晰了，参照物具体化了。我们也见证了很多学生的成长，其积极向上的人生轨迹彰显了“七星”评价的积极导向作用。
学生小宋在2020年期末被认定为“二星”，认定的依据是：能够坚持每天提前到班安静学习，学习成绩优异，做事认真负责，被授予“智慧之星”;在校文明有礼，在家主动承担家务活动，和父母关系融洽，被授予“美德之星”。但小宋同学除了考试科目的学习外，不太关注艺体科目的学习，导致自己的体育成绩一直不理想，下一个目标是再追求“体艺之星”，努力晋升为“三星”。
学生小刘在2020年期末被认定为“三星”。作为班里的学习委员，每天早上提前到班组织同学进行早读，被授予“智慧之星”;因为自身生活自理上很有优势，慢慢在宿舍里帮助同学解决一些简单的生活方面的难题，被授予“美德之星”;通过体育课上的跳绳比赛，发现自己在跳绳方面有优势，通过锻炼身体素质得到很大提高，体育成绩也有较大进步，被授予“体艺之星”。
学生小黄在2020年期末被认定为“四星”。 擅长唱歌，是学校合唱团的成员，并且获得过中小学合唱比赛一等奖，课余经常参加舞蹈和绘画活动，具有很强的艺术修养，被评为“体艺之星”;待人真诚，信守承诺，尊敬师长，关心家人，在路上遇到老师或者是长辈都会主动打招呼，被评为“美德之星”;学习成绩比较稳定，上课认真，课后积极复习，有问题主动问老师，被评为“智慧之星”;在宿舍和教室区，都能担任起自己劳动的职责，整理好自己的物品，做好每次值日工作，还主动帮助饭堂阿姨清理桌面和地面，被授予“勤劳之星”。
“成长银行”从培养学生积极的品质出发，消除了以前日常行为规范扣分法产生的负面影响，通过加分奖励的方式激发学生的积极性和主动性。强化学生的闪光点，使学生更乐于发挥自己的优点，展示自身的特长，获取更多的加分。由此，通过“星与心愿”（每晋升一颗星对应向班主任、父母、科任老师兑换一个心愿），充分调动了学生积极性，激发了学生主动发展的潜力。
“成长银行”评价工具的积极应用，让德育教育回归生活，给予学生的自我成长明确的方向，为改进学生管理摸索出了一条有价值的途径。
注：本文是广东省教育科研“十三五”规划课题“积极教育+”在学校教育中的实践与探索（2017YQJK262）成果之一。
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