确定位置教学设计 肖湖萍 教学目标：
1. 在具体情境中认识列，行的含义，知道确定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；
2. 经理由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；
3. 体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：初步了解并掌握数对的含义 教学难点：能正确地用数对表示物体的位置 教学手段：多媒体课件 教学过程：
一、 创设情境，揭示课题 师：同学们，在生活中你们有找位置的经历吗？谁愿意来给大家分享一下你是怎么找到自己的位置的。
生预设：找过酒店房间的位置，找过电影院的座位等 师过渡：非常不错，看来同学们已经有了一定的生活经验了，在生活中我们经常会遇到找位置的情况，准确的信息可以帮助我们迅速找到位置，今天我们就来一起学习有关确定位置的知识。（板书课题：确定位置） 二、探究新知 1.教学例1（故事引入主题图，理解行、列的含义，明确行、列的规则） （1）师：情景激趣，猜猜小红是怎么给爸爸说自己在班上的座位的。
生1：第几排，第几个。
生2：第几组的第几个。
（2）出示例1座位图 师过渡：每个人都有自己独特的表达方式，现在我们来看看小红教室里的平面图，第一感觉是什么？ 生：整齐 师：具体说说小红的位置 生1：从左往右第3条，从前往后第2排 生2：从上往下第3行，从左往右第2组 师：如果观察的角度不一样，描述出来就不一样。为了方便统一，我们在说位置的时候通常以观察者的角度看，竖着的叫列（板书）从左往右依次为第1列，第2列…… 横着的叫行（板书）从前往后依次为第1行，第2行……在描述具体位置的时候通常先说第几列再说第几行。
（3）场景演练，明确行列规则 师：以老师为观察者，请第1行的同学起立，第3行的同学举手，第4行的同学举双手，请第1列同学拍掌一下，第2列同学拍掌2下，第4列同学举手，第8列同学抱肩。
师：抽生回答自己在第几列第几行，错了的可以站讲台上去体验 （4）抽象出格子图，让位置描述更直观 师：抽生描述小红在第几列第几行。小娟呢？小强呢？ 生：小红在第3列第2行，小娟在第5列第4行，小强在第1列第3行 师：将实际的生活场景抽象成这样的格子图，可以让我们在描述时更直观。一列就是一条竖线，一行就是一条横线。小红就应该在这个交叉点位置，接着我们在每一列的下边标列数，在每一行的左边标行数。下面这排数字代表着列数，而左边这些数字则代表着行数。现在说小红在第几列第几行？谁来说说（板书） 生：第3列第2行 2.教学例2 （1）出示黑白棋子图 师：以比赛的方式写出各棋子在第几列第几行，计时1分钟 师：写了几个？ 生1：4个 生2：3个 生3：3个 师：写得少得同学是因为不知道它们的位置吗？不是，只是写不赢。为了能提高大家的记录速度，我们聪慧的数学前辈们将这样第几列第几行的表达简化了，那就是数对，接下来我们一起来认识一下这个新朋友吧。
（2）认识数对 师：数对顾名思义，数字是一对一对出现。它由两个数字（中间用逗号隔开）再加括号组成。前面一个数字表示列数，后面一个数字表示行数 比如（5，9）这样的一个数对，前面一个数表示列数，后面一个数表示行数，注意中间用逗号隔开。它表示的位置就是第5列 第9行 读作：数对五九 师：抽生上台写出小红的位置数对 生：小红的数对为（3,2） (3)用数对表示各棋子的位置 师：在学习纸上写出各棋子位置的数对。是不是比之前快多了？ 生：是的。
师：抽生回答指定棋子位置的数对，集体评议。
师：引导观察黑棋1和黑棋2有什么关系，在同一列，也就是列数相同，他们的数对里第一个数相同。再观察白棋3和白棋4又有什么关系，在同一行，说明行数相同。他们的数对里第二个数相同。
三、巩固练习，深化理解 师过渡：现在大家知道数对的意义了吗？我们来检验一下吧 （1） 出示练习一 1，（4，5）和（5，4）表示同一位置观察数对特点，………（）虽然数字相同，顺序不同表示的位置不同， 2，（4，4）中两个4所表示的意义是相同的。………（）虽然数字一样，但是每个数字所代表的含义是不一样的 （2） 出示练习二 根据诗句回答问题 碧玉妆成一树高 万条垂下绿丝绦 不知细叶谁裁出 二月春风似剪刀 诗句中的“叶”在第（）列第（）行，用数对表示为（） “玉”在第（）列第（）行，用数对表示为（） 数对（1，4）表示（）字 数对（5，2）表示（）字， 四、课堂小结 这节课大家都学得很给力，谁来分享下你这节课最大的收获是什么？ 看来大家都收获满满，这离不开你们的全神贯注和积极思考，期待你们更精彩的表现。下课 五、板书设计 用数对确定位置 列 行 （从左往右数） （从前往后数） 第3列 第2行 （3，2）
