王火霞
列那狐，才是真正的狐狸精。如果你翻阅法国文学史，绝对不会错过这本著名的动物童话书——《列那狐的故事》。这个故事来自民间传说，它没有唯一的作者，甚至没有一个“定本”，几乎每个时代的编者都会按自己的理解对故事进行修订。
这本书的主角是一只狐狸，这只存活在文字中的列那狐凭什么能红800多年，并收获无数粉丝？我们又该如何阅读这本书呢？
一、永远也想不到的情节——猜测策略
列那狐的故事总会给人一种作者与读者博弈之感。读者拼命地猜结局，作者拼命地反转，让你永远在意料之外，从而能够不停地享受阅读的惊喜与快乐。这可能与列那狐的故事最开始是吟游诗人口头传诵有关，为了吸引民众围观，故事情节必须跌宕起伏。
例如，《狐狸与山雀》这个故事，最开始山雀不相信列那狐的花言巧语。后来列那狐套上了山雀长子教父的关系，又假传旨意，说狮王颁发了和平诏书，邦内禁止一切仇杀。聪明的山雀才不上它的当，直接拒绝了，并让它把吻送给别人。
一般的寓言故事到这里，就应该是狐狸悻悻地离开，并骂一句：呸，谁要吃你，你的肉还不够我塞牙缝！可是这是列那狐啊，它使出撒手锏说自己闭上眼睛，让山雀来亲一亲。乖乖，是不是觉得山雀死定了？山雀看它一片诚意，就慢慢走近，拿树枝轻轻挠它的触须。列那狐以为时机已到，“啊呜”，满嘴树叶、树杈。
哈哈，是不是以为故事到此结束了？才没有呢！纵使山雀一直大骂，列那狐依旧给自己开脱，说自己是在闹着玩儿。哎，脸皮真厚！山雀又一次让列那狐闭上眼睛，这次山雀来个声东击西，列那狐的脸刚朝左面转去，山雀便跳到右边，列那狐没有察觉，脖子一伸，张开嘴巴，咬了个空。
这次该结束了吧？哈哈，还是没有。山雀这次真的急了，赌誓说如果再相信它，就天诛地灭。列那狐又鼓动如簧之舌，并要求非得来第三次，三次才算数。
山雀远远瞥见有一群猎人，马上喊起来：“有狐狸……抓狐狸呦！”
后面山雀有没有被吃掉，列那狐有没有被抓到，教师可以不给出答案，让学生看。让学生根据已有的信息猜一猜后面会发生什么，这就是预测。无论猜得准不准都会提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
二、大灰狼究竟是蠢还是贪——提问策略
在阅读《尾巴钓鱼的奇闻》时，不能只读故事。我们可以让学生读完之后，停下来想一想，为什么大灰狼会上当，把自己弄得差点儿命都没了？这就是提问策略，在阅读中问自己问题是一种非常好的阅读方法。这时候很多学生会说，大灰狼太蠢了呗。有道理，但不完全对。教师要引导学生回到文本中去。
在文中，大灰狼因为被开水烫得晕晕乎乎的，是很生列那狐气的。直到列那狐说冰窟窿里可以钓鳗鱼，它才开始跟列那狐说话。列那狐说没有绳子，挂不了水桶。大灰狼可是自己急中生智提出把水桶拴在尾巴上的。
大灰狼在釣鱼的途中，有没有可能发现列那狐的诡计呢？你看，这又是提问策略，在阅读前、阅读中和阅读后，我们都可以不断提问。天那么冷，只要它中途放弃，它就会发现这就是一场骗局。可是为什么那么冷的天，它一直坚持在冰上坐着，偶尔扭一下身子还得怪自己不能自制，把鱼吓跑了呢？
通过这样的提问，学生会发现列那狐固然狡猾奸诈，但真正让大灰狼吃尽苦头的，其实是大灰狼自己的贪念。
要提醒学生的是，提问一定要问真的问题，就是你觉得奇怪的、不理解的、想知道的问题。除了可以自问自答外，和同伴、老师交流也是一种不错的阅读方法。
三、读出文字中的言外之意——批注策略
列那狐的故事情节有趣，所以我们经常会忽略那些含义深刻的句子。例如，《初试锋芒》这个故事，刚吃完饭的大灰狼听到有人敲门，打开门一瞧，顿时容光焕发，喜形于色：原来是列那狐！但是瞧列那狐那副倒霉相，戗着毛，两腹空空，眼神无光，鼻尖干涩，耷拉着耳朵，怪可怜的。
我们读到这部分时可以批注“顿时容光焕发”“喜形于色”“倒霉相”等内容，让学生在对比中发现这对舅甥之间的虚假感情。
我们可以指导学生用连线的方式连一连列那狐和大灰狼的语言对应部分。列那狐说羊腿可能会被偷走，对应的就是大灰狼说能偷走算他有本事。列那狐说什么朋友、亲戚呀，想要一片尝尝，总得给吧。对应的就是大灰狼的宁可让他们活活饿死，也不给他们吃上一口。
我们发现，两者表面客客气气，其实已经是刀光剑影了。列那狐说的亲戚想尝一片，不就是说自己嘛。大灰狼更是绝，别说是亲戚，就是爷娘老子都不行！
在圈画批注的过程中，学生会进一步把握列那狐和大灰狼的性格特征。这就是批注策略。
在阅读时，如果学生能够不断地使用以上三种策略，不仅可以帮助他们更好地厘清故事情节，把握人物形象，还可以更深入地理解语言，探究主题。
（作者单位：江西省南昌市育新学校红谷滩分校）
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