陈晨
陈鹤琴先生曾说过：“大自然大社会都是活教材。”自然对于幼儿生命成长的重要性，幼儿与自然之间有着一种天然形成的纽带，彼此共同成长，彼此共生共长。孩子的兴趣点与关注点是教育的有效起点，也是孩子真正的学习动机，因此经常而细心的观察儿童的兴趣对于教育者来说是重要的也是必要的。我们要善于在一日生活中把握教育的契机，鼓励儿童去发现他自己的世界，让活教育不断生根发芽，实现儿童活泼泼的成长。
案例背景
秋天是丰收的季节，班级正在开展“秋天的水果”主题课程，通过前期孩子们对于秋天水果的经验调查了解到秋天里有苹果、梨、橘子、柿子、石榴、甘蔗等水果。孩子们对于自己最喜爱吃的水果，都说出了自己的想法。有的是因为颜色而喜欢吃水果，有的是因为酸酸甜甜的味道而喜欢吃水果。根据孩子们的经验，班级主题开展的线索也是由外而内的进行，先从水果的颜色、外形到水果的剖面，再从水果的剖面到品尝水果。通过看、摸、闻、尝、画、做等方式，让孩子们更加充分的了解水果。故事开始时，孩子们刚通过水果的颜色和外形了解了水果。
故事开始：一颗黑色的小果子
一天早晨，孩子们正在户外玩晨锻游戏。有的孩子在玩小鼹鼠送花，有的孩子在玩投彩球，有的在玩滚大球、运西瓜，有的在玩小勇士闯关的游戏。孩子们玩的很开心，我四处巡视着。我刚从运西瓜的游戏走到滚大球和小勇士闯关游戏的中间站好，观察着孩子们游戏的情况，大家玩的都很开心。刚站了一会儿就听见有人喊我，我刚把头转过来就看见多多滚着他的大球站到了我的身边。多多跟我说，陈老师陈老师我捡到了一个黑色的小果子，说着她把黑色的小果子递给了我。我伸出手接过了多多的小果子。我问多多，多多你的小果子在哪里捡的呀？多多一只手扶着大球，然后转身指着后面说，就在那里，就在滚大球开始的地方捡到的。我说：“是在滚大球的起点处捡到的小黑果子吗？她点点头。我接着问，那你知道这个小果子是从哪里来的吗？多多摇了摇头说：“不知道。”然后滚着她的大球走了。这时站在一旁的缓缓听到了我们的对话，缓缓跑到滚大球开始的起点，站在那儿喊我，陈老师，我看着她，她指着头顶上的树说：“陈老师陈老师，就是这棵树上掉下来的小果子。缓缓的两只小脚踮的高高的，一只手举起来指着她头顶上的树说。我接着说：“是这棵树上结的小果子吗？”缓缓说：“就是的。”我接着问：“那你知道这棵树叫什么名字吗？”缓缓摇摇头说：“我不知道，我不知道这个结黑果子的树叫什么名字。”我说没关系的，我们一会儿回到教室再问问看班上的小朋友，他们认识吗？于是，把小果子装进了口袋里，拿起手机拍了几张大树的照片。
这时，李老师也在大树的下面也捡到了一个和多多一样的黑色的小果子。李老师大声喊我说：“陈老师，我也捡到了一个和多多一样的黑色小果子哦”李老师举起手给我看，当李老师刚举起手时，在旁边玩游戏的孩子们都跑了过来，大家都抬起头看着李老师手里的果子。彤彤说：“李老师，李老师，给我看一看”。多多也跑过来说：“李老师，我的小果子给陈老师了”。珩珩说：“李老师，你的果子好小啊。”蓁蓁说：“李老师，我也在曲水文华的小区里看见过这个黑黑的小果子。”小语说：“我妈妈的单位楼下也有这个黑黑的小果子。”大家对这个黑黑的小果子很感兴趣，七嘴八舌的讨论着。
晨锻游戏结束，回到教室里，孩子们都安静地坐在自己的小椅子上。多多站起来说：“陈老师，我捡的那个黑色小果子呢？”我说：“在我口袋里。”我从裤子口袋里掏出了刚刚多多发现的黑色小果子。請多多把捡到黑色小果子的这个事情告诉了班上的小朋友们，也请大家欣赏了我拍的大树的照片。欣赏完照片后，我问大家，你们认识这个结黑色小果子的树吗？孩子们都摇摇头说不知道。你们想知道这棵树的名字吗？大家都说想知道。那怎么办呢？大家有什么办法知道这棵树叫什么名字吗？这个时候俞贻婷把手举手起来说：“陈老师，我回家问问我奶奶，我奶奶肯定认识的。”旁边的亚亚也说：“我回去问问我爸爸。”大家都想到了寻求家人们的帮助。于是我把大树的照片和孩子们的问题发到了班级的微信群里，请爸爸妈妈们帮助孩子们找到大树的名字。
故事进行中：寻找大树的名字
第二天晨间谈话的时候，我问孩子们，你们知道这棵大树叫什么名字了吗？俞贻婷立刻举手说：“我问过我奶奶了，她说这棵大树叫做香樟树。”珩珩也站起来说：“我妈妈说这棵大树也叫香樟树。”缓缓也举手说：“我妈妈跟我说这棵树叫做香樟树，它接黑黑的果子和绿绿的果子。我追问：“还有绿绿的果子吗？”缓缓接着说：“是的，我妈妈说它先结绿绿的果子，然后绿绿的果子会慢慢变成黑黑的果子，就掉下来了。缓缓刚说完美满就站起来说：“是的，我爸爸也是这么说的。”原来这棵大树叫做......孩子们一起说香樟树。我接着问：“那除了香樟树会接果子，还有哪些树会结果子呢？我刚问完这个问题，就有一些孩子说出橘子树上结橘子。在课程开展的过程中，我们有带孩子们参观过幼儿园的种植园地，在幼儿园的种植园地里。有一棵橘子树，在我们去参观的时候，橘子树上还留下一个橘子，孩子们对这颗橘子树的印象特别深刻。参观结束后，他们知道橘子是秋天里的水果。
故事发展：草莓长在树上
接着赞赞说苹果长在树上，多多说香蕉长在树上，万雨彤说梨子长在树上，丫丫说橙子长在树上，杺浥说蓝莓长在树上，远远说杨桃长在树上，李唐说草莓长在树上。李唐刚说完，缓缓就站起来说：“草莓长在地上。”旁边的远远也说：“草莓是长在地上的。”关于草莓长在哪里这个问题，孩子们发生了一些分歧。我说：同意草莓长在树上的请举手，小语、慧慧、康康、文澜、伊一、蛋蛋、九儿、旸子、芒果等班上一半的孩子都同意草莓长在树上的说法。也有一半的孩子同意草莓长在地上的说法。我又问大家了，那怎么办呢？有的说长在树上，有的说长在地上，草莓到底长在哪里呢？有什么办法知道草莓长在哪里呢？赞赞说：“我可以让我妈妈在手机上查”。杺浥说：“我妈妈会看书”我说是从树上找答案吗？杺浥点点头。那你们回家请爸爸妈妈们帮忙哦。于是我把草莓长在哪里的这个问题发在了班级群里，请爸爸妈妈们帮助孩子们一起寻找答案。
故事的高潮：草莓长在地上
过了几天，晨间接待的时候，周芷亦和奶奶一起拿了两张照片递给我说：“老师，芷亦要带的照片。”我愣了一下，心想：“我没有让芷亦带照片啊？”我接过照片打开一看，原来是芷亦摘草莓的照片。
顿时，我想起了前几天孩子们讨论的关于草莓长在哪里的问题，我连忙说谢谢，谢谢，请芷亦把照片拿到了教室里。
当天晨间谈话的时候，我先问了孩子们，你们知道草莓是长在哪里的吗？大家异口同声的说地上。为了确定大家的答案，我又反问了一句，真的吗？满满站起来说：“是的，我问了天猫精灵，天猫精灵说草莓是长在地上的。”俞贻婷站起来说：“是的，我奶奶告诉我，草莓是长在地上的。”赞赞站起来说：“我是看我妈妈的手机，手机上说草莓是长在地上的。”多多也站起来说：“是的，我也是看我妈妈的手机，手机上的图片，草莓是长在地上的。”当大家都说完以后，我跟他们说，今天周芷亦还带来了两张她摘草莓的照片给大家，我们一起来看一看吧。芷亦站在前面，手里拿着两张照片说，草莓是长在地上的，我是蹲着采草莓的。从芷亦带来的照片上能明显看出来，她是蹲在地上采草莓的。為了让孩子们能看得更清楚一些，我把芷亦的照片拍了下来，放在了大电视上，请大家一起欣赏。在观看图片的时候，洪艺慈说我妈妈也带我去摘过草莓的，我还拿了一个小篮子，也是蹲在地上踩的。经过观看照片，孩子们更加明确了，草莓是长在地上的。
故事的结尾：发现书里的答案
每周二是我们班的远足活动。星期二的那一天，孩子们远足回来后像往常一样，坐在床边等待着老师给他们讲好听的故事。这是班级餐前的一个讲故事的环节。班级主题是秋天的水果，所以孩子们和爸爸妈妈们寻找了许多有关于水果的绘本，投放在班级的图书区。正好利用餐前的这个时间，老师们会带孩子们一起阅读，跟水果有关的绘本。孩子们在床边坐好后，老师准备去窗边的书袋里拿一本有关于水果的绘本，这时我突然看到亚亚的小手，指着一个绘本。我问亚亚，是要看这本书吗？亚亚不好意思地笑了笑，其实她是指着书袋玩的。我说：“那我们今天就看这本书吧。”于是我拿起了这本书，书的名字叫做《好吃的水果》。我刚说完书的名称，缓缓就站起来说：“陈老师这本书是我带的，里面有好多好多的水果。”这本书是一本知识类的图画书，介绍了许多水果的外部特征、内部特征和生长情况，当快要将这本书读完的书后，我突然发现书里正好有说到水果都是长在哪里的。我先说到长在树上的水果有苹果、橘子、香蕉和芒果。当我继续往后翻页的时候发现了长在地上的草莓，除了有草莓长在地上，还有西瓜、哈密瓜等瓜类。读完这本书后，孩子们更加坚定草莓是长在地上的。
随着故事的发展，时间的推移，班级的课程线索的第三块版面已经结束，开始继续延伸到第四块版面。又根据孩子们的兴趣点，我决定把班级第四块主题墙版面的名称为“水果长在哪里”共分为两个部分，第一个部分是长在树上的水果;第二个部分是长在地上的水果？通过张贴水果图片的形式，帮助孩子们梳理他们的课程经验。
故事的后来：汇报好消息
孩子们知道了，草莓长在地上以后。我也把这个好消息告诉了爸爸妈妈们，把信息发在了班级的微信群里，爸爸妈妈们也纷纷点赞。经过孩子、家长和老师们的共同努力，孩子们通过自己寻找解决问题的方法得到了答案。
故事的后继：我们的感悟
（1）作幼儿的支持者、合作者和引导者
在生成故事“草莓长在哪里”的过程中，我们追随幼儿的脚步，跟着幼儿的兴趣点出发。从无意间捡到的一颗小黑果子到草莓长在哪里？教师围绕孩子们感兴趣话题为出发点，一步步寻求解决问题的方法，一路和孩子们一起完成了整个探索的过程。在整个活动当中，教师有意识的把问题抛给孩子，孩子们的通过思考，寻求解决问题的方法。教师常常问孩子们怎么办？这种不断的示弱让孩子们更加主动的去学习与思考。
教师以关怀接纳尊重的态度与幼儿交往耐心的倾听，努力理解幼儿的想法与感受，只是鼓励他们大胆的探索与表达，善于发现幼儿感兴趣的事物游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导，关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，尊重幼儿在发展水平，能力，经验方式，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同的发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
（2）作积极的鼓励
给予幼儿积极的鼓励，陈鹤琴的“活教育”思想中讲到积极的鼓励胜于消极的制裁。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中，在科学探究亲近自然喜欢，探究当中有说到，真诚的接纳，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，和幼儿一起发现并分享周围新奇有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题。支持和鼓励幼儿在探究的过程中，积极动手动脑寻找答案或解决问题。
（3）作家园共育的促进者
教师及时将需要家长帮助的信息发在班级群里，每一次孩子们收获到的知识与答案也发在班级的群里与家长一起分享。也让家长们知道孩子在干什么？知道孩子对整个课程内容的推进过程。家长间接的参与到孩子们积极探索的过程中，和孩子们一起成长。
南师大龙江幼儿园 （江苏省南京市 210000）
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