本文仅从近年来多媒体教学在历史教学中的运用谈若干相关问题。
一、 多媒体教学的定位——无法回避的问题
曾几何时,多媒体教学被许多人误解和神化,运用多媒体与否和多媒体的使用程度被视为评判优秀课的标准,甚至于出现有的地方有上课不允许使用粉笔的规定。随着电脑和网络的日益普及,多媒体教学也已相当普及,然而,多媒体教学究竟在教学中扮演什么角色,居于何种地位却是一个必须弄清楚,也是一个无法回避的问题,因为它关系到我们运用多媒体教学的问题。
多媒体教学,一言以蔽之,其为教学之手段也。作为借助现代化电脑和网络等先进设备的多媒体教学,其初出江湖之际,着实使人眼前一亮,其新颖、其声音、图像等动感立体化效果的确吸引了人们的视线,也在一定程度上打破了传统教学模式的沉闷,形象直观、信息量大乃多媒体教学最大的长处,但,一分为二地看多媒体教学,其形象直观的同时却常常挤占乃至剥夺了学生的想象空间,这一点不管是现代教育学心理学理论还是教学实践都不支持。信息量大也非万能,运用不当会适得其反。所以,多媒体教学优缺点互见。更重要的是,作为新型教学手段的多媒体教学,其本身并不排斥传统教学手段,它们在本质上是相容的,在实际的教学中多媒体教学手段和传统的教学手段能够而且应当结合使用。就象历史课,既可以运用多媒体通过历史图片、影视资料形象直观地再现历史,也可以通过教师的的语言描述让学生在脑海里想象历史;既可以使用多媒体平台,也可以使用传统的黑板和粉笔,而且二者并用效果更好,因为单纯的多媒体教学本身也是一种单调,因此,多媒体教学手段和传统的教学手段应当结合使用,“合二为一”。
二、多媒体课件——必须解决的问题
多媒体教学刚开始出现时,多媒体课件乃稀有之物,现如今,说多媒体课件汗牛塞屋是夸张了些,但每一节课内容信手便能从网络上下载它几个多媒体课件却很平常。每一节课都亲力亲为地制作高质量的多媒体课件是不可能的,这样,用别人的课件,采用“拿来主义”的办法也就成了必然,但问题是只有自己制作的,反复修改的多媒体课件才能有较好的课堂效果,拿别人的多媒体课件其实很难体会到别人的思路、细节处理等在多媒体课件上看不到的东西,更遑论别人的课堂语言了。
怎样利用别人的多媒体课件呢?我的原则和做法是自己弄不懂的看不透的坚决不用,按自己对课材内容的理解和课堂设计及思路,部分地选取别人的多媒体课件的内容,例如我常常采用别人多媒体课件上的图片图表和整段的文字资料而不采用别人的整套课堂设计。
三、多媒体教学的运用——实效性原则和灵活运用的的问题。
参照邓公的“猫论”,根据实效性的原则,凡是有利于课堂教学效果的就用,不利者不用,哪些有用就用哪些,所以,一节课可以是传统的教学手段也可以是多媒体教学手段,但如上所述,多媒体教学手段和传统的教学手段最好是结合使用,“合二为一”;具体运用上根据实效性的原则须不拘一格灵活运用,
我的做法有:让传统板书和多媒体教学并存,充分利用多媒体教学中方便使用图片图表和大段的文字资料的优势;针对多媒体教学容易出现信息量过大的问题则以准确为要求,不贪多,特别在播放大信息量的文字资料时,一定要提醒学生不必抄录,否则的话,忙于抄录文字资料的学生必会在听课效果上大打折扣的;为了避免多媒体教学可能造成学生出现某些不必要的分神,我采了先运用多媒体教学,然后关闭媒体平台转为传统教学手段的方法,或在课堂的后段或中间运用多媒体教学的方法。一句话,让媒体教学为我所用。
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