蒋惠英
摘要：随着教育改革的持续深入，以学生活动体验为中心构建良好教学环境成为众多教师研究重点。对小学道德与法治教学来讲，教学中积极构建活动体验教学环境，利于发展学生综合素养，并在这一过程中树立其正确价值认知，培养他们的实践能力，从而实现新时期下的教育目标。本文将着眼于学生道德成长，将侧重点放置于道德与法治课堂，重点分析如何实施活动体验教学，使学生在劳动实践中获得道德成长。
关键词：活动体验;小学道德与法治;道德成长;劳动品格
“培养学生的劳动意识，提升学生的劳动能力。”加强劳动教育，实现五育并举，既是教育的自身要求，也是时代使命。小学道德与法治这门课程对小学生人生观以及价值观的建立有积极影响，其教材内含“劳动教育”内容，如若教师在教学中紧扣学科核心素养，基于课程教学着力培养学生的“劳动品质”，从劳动意识、劳动能力、劳动创造三个维度，将活动体验融入课堂教学，使学生在知识学习中不断提升自身能力，切实实现新时期下对劳动教育的呼唤，以实现内化于心，外化于行。
一、构建，活动中渗透劳动意识
做好劳动教学，培养学生正确的劳动价值观，既是党和国家教育的需要，也是道德与法治课程教育的要求。在课程中老师要紧扣课本，通过活动的构建，渗透劳动意识，使学生形成正确的劳动价值观，重新焕发劳动热忱。小学道德与法治课程中，各年级都有关于劳动教育的教学，此类课程对学生劳动意识的渗透具有非常关键的意义。所以笔者主张老师可根据课本，始终围绕着劳动教学的出发点，在课堂中创设生活劳动情景，并由此来开展有效的教育环境。如一年级的《我们爱整洁》《让我自己来整理》《干点家务活》、二年级的《我是班级值日生》等，与学生的实际生活紧密联系，是课堂教学不可多得的课堂资源。课堂上通过链接生活，构建生活情境，在活动中引导儿童初步掌握整理房间等劳动技能，树立劳动最光荣的意识;通过值日生这一班级角色的体验，对学生公共生活空间进行拓展，从自我到集体，培养劳动服务意识，循序渐进，螺旋上升。系列活动构建中，学生体验成长和进步的快乐，劳动意识自然生长。
二、体验，活动中锻炼劳动能力
《课程标准》指出：“体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”本课程与生活紧密相连，活动体验有利于提升学生应用能力并发展其认知。如《干点家务活》一课，本节课程重点是通过"整理衣物小妙招"和"学系鞋带练本领"两种活动体验，指导小朋友们学会简易的家务劳动小技能，让其在实际动手中增进了对家务劳动的积极情感感受。同时通过课堂上多种形式的活动体验，可以充分肯定学生对参加家务劳动的激情与态度，让学生更加充满信心，也更乐于做好家务劳动。同时小朋友们的社会认知能力虽然还不高，但由于他们都是家里的主要成员，所以他们也能够承担一些社会性的重要家务劳动，这也有助于学生综合发挥。在课堂上，老师们能够通过贴近学生生活中的各种情景体验教学活动，使学生在劳动的过程中从"我做过——我会做——我要做"，更好地回望生命、唤醒新体验，将日常生活中的劳动意识场景作为课堂教学的引子，使每个学生都在活动体验中提高了劳动能力，掌握一些干家务的好方法、好习惯，同时也让他们感受到做家务的乐趣，激发了他们的情感体验，真正让道法小课堂融于他们的生活大课堂。
三、实践，活动中内化劳动品格
劳动品格的养成是一个循序渐进的过程，在这个过程中，可以根据学生不同年龄的特点，拓展延伸，让劳动不仅仅停留在“要我做”“我会做”，更要向“如何做”飞跃。如《我的家庭贡献与责任》一课，在学生主动承担家庭责任外，要求学生从已有家务活的认知和生活经验出发，给家里出一些“好点子”，用自己的创意和行动为家庭做贡献，培养劳动创造精神。课堂中，通过“雨天回家时，鞋子上都是雨水，穿进家里会把地弄湿”的活动实践，引导学生思考，从“我会做”上升为“如何做”。实践中，有学生选择在家门口放一个垫子，这样可以不让泥水带到家里来。也有学生选择在家门口放置鞋架，及时更换湿漉的鞋子，这样也可以不让雨水带到家里来。在本课接下来的实践活动中，学生积极思考，创意劳动，如：用食盐洗杯子，杯子看起来更亮;煮饭前先把米泡一下，煮出来的饭会更香更软;在冰箱中放入橘子皮，可以去异味……在这样的活动体验中，学生品尝到劳动带来的快乐，真正将劳动内化于心，外化于行，让劳动品格深植童心。
四、结语
综上所述，在小学道德与法治课堂重视活动体验与教学的融合，利于改善当前教学现狀，并实现学生综合能力以及素养发展，以此来实现新时期下的教育目标。因此，教师需顺应时代发展，意识到此种教学方式的应用价值，以此来深化教育改革，切实满足学生综合素养发展需求。
参考文献：
[1]张丽.体验式教学法在小学道德与法治教学中的应用策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2021（06）：175-176.
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