摘 要：如何更好地在服装专业拓展课程教学中融入思政教育，可以在日常专业教学中，对学生进行潜移默化的思想教育。以拓展课程群为例，开展教学和实践环节与思政课程的融合，通过多种教学方式将课程思政贯穿到整个的课程群教学中，实现教学内容和学生精神境界的双重改革和提升。
关键词：课程思政;服装拓展课程;创新思维;实践
基金项目：本文系安徽省合肥师范学院校级质量工程项目“基于弘扬传统文化背景下服装专业拓展课程的教学改革研究”（2018jy23）研究成果。
古语有云：“师者，传道授业解惑也。”这指明了教师教学的三个阶段，即授业、解惑、传道，所以教师在教学过程中并不仅仅是关注知识的传授，也需要注重学生在精神层面的培养。大学时期是大学生的人生转变的重要阶段，很多思想和创造性都是在这一时期产生和塑造，在这一时期，“思想政治教育对人的精神世界的成长起到非常重要的作用，这个精神世界在当代社会，落实到学校教育中，主要包括政治观、道德观、人生观、世界观和价值观等的教育。”因此如何在专业课程教学中融入思政元素，根据不同课程的性质和教学目标的不同，以多元化的教学方式方法和评价体系推动高校专业课程思政建设的提升和发展是当下高等专业教育的重点。
一、服装拓展课程群的思政背景
党的十八大以来，习近平总书记多次在会议中指出“中国传统文化是中华民族的精神命脉”，特别是在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会上强调要“加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发”“对历史文化特别是先人传承下来的道德规范，要坚持古为今用、以古鉴今，坚持有鉴别的对待、有扬弃的继承”，努力实现传统文化的“创造性转化、创新性发展”，实现传统与现代文化的融贯，让优秀传统文化的优秀价值理念、道德精髓与当今社会发展需要相契合，共同服务于时代，从而为民族复兴提供坚实的文化支撑。为深入贯彻落实习近平总书记關于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。根据文件精神，合肥师范学院服装与服饰设计专业全面推进课程思政建设，把思想政治教育贯穿人才培养体系始终，力图发挥好每门课程的育人作用，提高专业人才培养的质量。服装拓展课程群是服装专业培养方案的重要组成部分，立足于开发学生的兴趣和潜能，培养和激发学生的创造性与主动性，是为了促进大学生个性化发展的需求而设置的课程组，分为专项设计、创意研发以及品牌策划三个研究模块。作为理论与实践并重的服装专业拓展课程群，对即将迈入社会的大三学生来说，除了需要巩固之前的专业基础内容，还将技能教学、创意思维开发和正确的价值观引领相融合，在教学过程中弘扬民族优秀的传统文化，提高服装专业教育的文化底蕴和学生的人文素养，培养学生的“民族自信心”“工匠精神”以及正确的人生观和价值观。
二、服装拓展课程群思政的主要内容
（一）课程思政的设计基础
良好的课程建设是“课程思政”的基础，人才培养方案中的每一门课程都是根据专业教育的要求制定的，都具有独特的作用。课程思政教育就是在尊重培养方案的课程建设基础上，促进大学生文化素养的提高和综合素质的培养，使大学生能够正确认识时代责任和历史使命。服装拓展课程群是建立在“少数民族服饰文化”“服装面料艺术再造”，以及专业核心课程“女式成衣设计”“女装结构设计与制作”等课程基础上的延续，也为学生后期的各项服装赛事和毕业设计开拓思维打下基础。让学生将前期单独的技能训练进行综合性的专业提升训练，满足当前服装市场对创新设计人才的更高要求，及产业转型对人才能力升级的需求，提高学生的个人素养。
（二）课程思政的设计构建
《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“要切实把教育教学作为最基础、最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。”服装创意设计课程的思政目标是弘扬中国优秀传统文化，培养“学生爱国情怀”、专业的“工匠精神”和“团队协作”。首先，“爱国情怀”是专业人才的首要条件，“中华优秀传统文化包含着深厚的文化底蕴和内涵，并且与社会主义核心价值观有高度的契合，是传统和现代的融合。”服饰是一个民族的文化符号，是民族人文精神的体现，中国的传统服饰文化源远流长，具有数千年的历史，将民族文化的自豪感自然地融入到课堂教学中，使得每一位学生都了解和认识到“爱国情怀”是中华民族伟大的民族精神，只有身体力行地践行爱国情怀，才能成为优秀的“后浪”;其次，“工匠精神”是学生专业成才的基石，培养学生的“工匠精神”，在培养应用型人才过程中促进学生养成学习的自主性和设计中“精工细作”的研究精神，让学生深刻理解到提升专业技能需要全身心投入，树立正确的、精益求精的、科学创新的发展理念;再次，“团队协作”是专业成才的重点。团队协作精神需要学生具有责任意识和团队意识，是“工匠精神”得以实现的关键。
（三）课程思政的方法和特色
1.课堂教学内容与思政课程相融合
设计课程的思政教学是指在专业课程教学中，把思想政治教育的内容，通过科学的教学内容设计，引导学生坚定正确的政治方向、树立远大的理想抱负、确立科学的价值观念、增强自身的综合素养。首先，课堂专业教学重点在于培养学生对设计的思考更富有艺术创造力和想象力，并在拓展课程群中的课程教学中将前期的课程内容和艺术设计的创意以及行业、企业的需求等要素融入设计课程中，通过思维启发训练、设计构思创新、创新材料的构成组合等一系列训练，使学生顺利完成从设计到制作成品的全过程，提高学生的原创设计能力和动手能力。其次，在课堂教学中，通过多个主题模块的系列训练，使学生逐步掌握产品设计和研发的方法和技能。同时以设计主题为载体的课程思政，也是通过主题设计深入了解和挖掘中国传统文化元素和传统工艺，把弘扬优秀传统文化、培养工匠精神、加强团队合作意识融入到每一次的设计训练中。通过每门课程主题设计的知识目标、技能目标和素质目标与思政建设目标相对应，让思政教育切实融入课程教学当中。
2.课程思政教育中多维度教学方法的交叉贯通
从培养学生的创意设计思维和科研能力的课程目标出发，整体服装拓展课程的教学内容必须紧扣“知识技能”和“实践运用”两个方面。在加强讨论式教学和启发式教学模式的基础上，通过传统的教师课堂授课、校内专家讲座、网络教学平台以及校企合作项目的导入等方法的交融，打造多维度的融合思政教育的教学方法。
首先，在课程教学中注重因材施教，及时更新教学观念，依托信息技术完善教学手段，注重教学知识面的拓展。通过学习通搭建服装拓展课程的线上思政课程，进行课程知识的自主学习。经由学习通网络平台的大数据分析和学习信息的反馈，可以更加快速地了解学生对知识的掌握程度，通过分组和讨论等线上交流，有利于师生之间、同学之间情感的沟通。其次，拓展学生的视野需通过大量的项目或赛事来丰富课堂教学，在课堂教学中采取以教师为主导，学生为主体的教学方式，让学生与教师共同来完成教学目标与设计课题。再次，服装创意设计课程涵盖的知识面非常广泛，很多设计构思需要在实践中反复修改，在这一训练过程中，培养学生精益求精的学习作风，注重设计细节的设计和制作，在实践中训练工匠精神。此外，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中进行主动学习、独立思考，从根本上认识树立远大理想、坚定理想信念的必要性与重要性，增强学生树立信念的自觉性。
（四）考核方式的思政构建
在课程思政的教育背景下，由于服装拓展课程群都是考查课，所以考核方式主要包括过程考核（平时考核）与课终考核（期末考核）。在“线上+线下”的混合教学模式下，为了更全面地反映学生的学习情况，将总成绩设置如下：总成绩=过程成绩（平时成绩）×70%+课终成绩（期末成绩）×30%过程考核。过程考核（平时考核）是学生各阶段的学习成果，平时成绩包括学习态度﹙考勤﹚、课堂参与﹙提问、讨论、发言或笔记﹚、平时作业（课内习题、课外实践）等，即：平时作业成绩=（每次作业成绩之和÷作业次数）×70%。学习参与度主要考查学生课堂提问、课后主动请教等情况，以达到最大程度调动学生自主学习的积极性，激发学生对知识的探究熱情，培养学生的创新思维能力的目标。课终考核（期末考核）采用设计作品展示形式，考核学生对知识的应用情况和分析实际问题、解决问题的能力。
三、结语
服装拓展课程群的课程教学是在原有的教学基础上，以专业能力培养为核心，思政教育为支撑，构建模块化课程体系。课程的整体内容紧密衔接，将职业道德、专业能力、人文素养教育贯穿全过程，让素质教育与专业设计课程得到有效融合和发展。通过对该课程的学习，学生不仅掌握了服装设计的专业理论知识和实践技能，还引导学生热爱中华优秀传统文化，自觉传承弘扬中华优秀传统文化，发掘民族服饰中蕴含的优秀传统文化并赋予其新的时代内涵。让学生在完成知识目标和能力目标的同时，也完成了素养目标。有利于学生知识、能力、素质协调发展和知识的综合应用，充分体现了应用型人才培养的针对性、实效性。
在此课程的教学过程中发现一些问题值得思考。首先人才培养并不只是对专业知识和技能的培养，需要把知识的传授和价值引领相结合。而课程思政也并不能仅通过一门课或几门课的课堂教学来完成，需要把它融入学生学习生活的点滴中;其次在思政课程教育中，教师是学生思想的引导者，教师需要不断提升自我的知识层面和个人素养，深入学生群体，在与学生的情感对话中了解学生需求，帮助学生树立正确的道德、理想和信念，切实做到“德育为先，立德树人”。通过课程思政，不断增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，勇担民族复兴的时代重任。
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作者简介：张雪，硕士，合肥师范学院讲师。研究方向：服装设计、艺术学研究。
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