初中地理教学中学法指导的点滴体会
摘要：目前，在地理学科的教学中重教轻学、死记硬背，片面追求分数的现象十分严重，严重挫伤了学生的学习兴趣，这些应引起广大教师的重视。现就初中地理教学中的学法指导，谈谈笔者的一些认识。
关键词：初中地理教学学法指导地理学科死记硬背学习兴趣分数学生挫伤
一、教师在教学上，必须树立正确的教学思想
1.树立正确的教学观，树立以人为本的教育思想。初中地理是一门“非中考学科”，学校不重视，老师不认真教它，学生不认真学。人们一提到“初中地理教学”，往往就片面地理解为单纯的教师“满堂灌”，一提到“考试”，往往就片面地认为“就那么回事”，忽视了地理学科的自然性和人文性，忽视了地理学科应有的地位，对高中地理教学也产生了重要影响。
2. 初中地理学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的协调体。初中地理教学应该正确处理好“教与学”的相互关系，把学法指导提到应有的高度。“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢?这就需要通过教师加强对学生的学法指导去完成。笔者认为教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
3.树立教法服务于学法的观念。理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，促使他们自觉、主动、创造性地去掌握知识，提高能力。而这些就要求教师在备课时，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的“教”能更有效地服务于学生的“学”。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用“教”的艺术去促进学生“学”的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
二、地理教学中几种基本学习方法的指导
1.类比法。地理概念之间通常有一种比较密切的联系。
如：天气与气候，火山、地震与海啸，长江和黄河的治理，南方地区和北方地区，珠江三角洲工业基地和辽中南工业基地等。在学习地理基础知识时，注意分组、结对，并且进行归类对比，就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系。
2.阅读自学的基本方法。课前预习和课后巩固练习，都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提
出感到疑惑的问题从而引发思考。读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
3.知识归纳法。地理知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，如：八年级教材地理下册中，以我国分区地理为主，学生在学习过一段知识之后，应及时掌握学习分区地理的方法，并及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系；提纲法适用于单元总结；列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法，就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
4.科学记忆法。地理概念和用语(术语)等分不清是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。
方法之一是采取“先强记后巩固”的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，因此，学生在记忆时，应该先把知识点强记清楚，课后有时间的时候再把内容多读几遍，这样就有利于对知识点的掌握。
方法之二是编制记忆口诀。如黄河流经的省级行政区，用“青川陇，宁内蒙，晋陕河南和山东”，学生容易记住，并且长时不忘。
方法之三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如：我国一条重要的地理分界线———秦岭和淮河，它是我国冬季0℃的分界线，也是南方河流和北方河流的分界线，还是我国温度带中暖温带和亚热带的分界线；既是我国降水量800 毫米分界线，也是湿润区和半湿润区的分界线，还是我国粮食作物中水稻和小麦的种植分界线等等，这样对提高记忆十分有益。
方法之四是利用绘图、形象记忆法。例如我国新疆地区的地形特征“三山夹两盆”，就可以先画个三角形，然后在这个三角形中画上三条山脉和两个盆地，并注上名称，便于记忆。
三、教师在教学中，要注意学法指导的方式方法
在课堂教学中，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，并且把学法指导渗透到教学各环节中去，正确指导学生如何做笔记，怎样观察和对比，怎样总结知识，怎样归纳知识，怎样复习功课，怎样预习功课等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。以人为本、因材施教是现代教育的主旋律，学生学习方法也应因人而异。不同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此，“学法指导”也应根据不同学生的特点，因势利导，有的放矢，个别指导，使每个学生找到适合自己的学习方法。
总之，加强学法指导是现代教学的需要，是提高学生能力、提高教学质量的需要，作为教师应该在这方面作长期努力，为社会培养合格的建设人才。
