摘 要
依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》最新要求所编写的2019版高中英语人教版新教材已投入使用。运用合法化语码理论中的专门性和语义性原则，对2019版与2007版教材进行对比分析。研究发现，2019版教材较2007版更注重知者语码的建构，使得知识语码与知者语码达到动态平衡，趋近精英语码。2019版教材各模块构成的语义波较2007版波形重复频次更高，反复将新知识打包和解包的过程更有利于学生的积累式知识建构。
关键词
高中英语 合法化语码理论 知者语码 知识语码 语义波
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称为《标准（2017）》），发展英语学科核心素养，培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力成为英语教学的关键。语言教育的目的不再仅仅是语言教学，而是保证公民能够在多元文化背景下生存发展，能够更快地利用信息化和全球化发展的契机，实现创新，谋求更大的发展空间。为了满足《标准（2017）》中课程目标从“综合语言运用能力”到“英语学科核心素养”的转变要求，人民教育出版社推出了《普通高中教科书 英语（2019版）》，并于2019年秋季学期起，在全國各省（区、市）分步使用新教材。本文选取人教版高中英语新（2019版）、旧（2007版）教材前三册为研究对象，以教育社会学前沿理论合法化语码理论（Legitimate Code Theory）为框架，进行历时性对比研究，分析新教材在专门性和语义性方面的特征。
一、合法化语码理论
合法化语码理论是教育社会学的前沿理论，是Karl Maton团队在布尔迪厄的场域理论和伯恩斯坦知识结构理论的基础上提出的“实践性理论”[1]，旨在解决知识理论缺乏系统性的问题。该理论在澳大利亚被广泛应用于中小学和高等教育等各阶段，以及英语、物理、历史、生物、音乐等各学科教学研究[2]。该理论包括五个维度，即“自主性”“紧密性”“专门性”“时间性”和“语义性”。其中“专门性”和“语义性”与语言教学密切相关。专门性原则是特殊性、权威性和地位性的基础，或使行为者、话语和行为特殊或合法的因素[3]，阐释了“知识”和“知者”之间的关系。专门性依据的前提是行为和信念总是由某人发出，关于或指向某事的，涉及认知关系（简称ER）和社会关系（简称SR）[4]。认知关系涉及什么是合法知识的问题，即知识建构行为与专业知识（即客体）的关系。社会关系涉及谁是合法知者的问题，即知识建构行为与知识建构者（即主体）的关系。将两种关系视为相互交织的渐变群，据其相对强（+）弱（-），形成区分四种语码的拓扑空间[5]，即知识语码、精英语码、知者语码和相对语码（见图1）。
语义性维度将社会实践建构为语义结构，即语义密度（简称SD）和语义引力（简称SG）。语义密度指意义在社会符号内的密集程度。语义密度越强，符号含义越多。语义引力指意义对其所处语境的依赖程度。依赖程度越大，即越具体，语义引力越大，相反越抽象，语义引力越小。如当一个冗长具体的描述被浓缩为一个抽象的术语时，语义密度增加、语义引力减少，两者呈现反比关系。Maton指出语义密度和语义引力的相对强弱关系会形成语义波，进而追踪知识的积累式建构过程[6]。一个理想的语义波形呈现为图2中的C型语义模式。其中A、B型语义幅度变化不大，A型始终SD高而SG低，表示语义浓缩程度高，知识建构较为抽象，脱离实际语境;B型始终SD低而SG高，表示知识建构一直依赖具体语境，不利于学习者对知识的概括与归纳。C型语义幅度变化较大，经历了“概念—解包—重新打包”的过程，既有演绎又有归纳，有利于学习者的积累式知识建构。
二、人教版高中英语新教材的模块设置
根据《标准（2017）》，在结构上，2019版教材分为必修（三册）、选择性必修（四册）和选修（三册），而2007版教材分为必修（五册）和选修（六册）。
在内容编排方面，新版教材主要沿用旧版的主题设置，每册单元主题的内容设置重合率高达80%，而阅读课文选材重合率仅为13.3%。新版教学内容的更新有机融入了社会主义核心价值观、中国优秀传统文化。如新版第一册第五单元Language Around the World，是旧版第二单元English Around the World基础之上的改进，其阅读文章由介绍英语的发展历史变为汉语的演变过程，突出继承和发展中国文化的教育理念，增强学生的文化自信。新版第三册新增了第二单元Morals and Virtues的主题，符合《标准（2017）》提出的落实以德树人的根本任务。
在模块设置方面，新版与旧版相比变化较大，具体见表1。根据《标准（2017）》，英语课程内容须包括六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。语言知识应涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识。语言技能包括听、说、读、看、写等。语篇类型应包括不同文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇（如文字、图示、歌曲、音频、视频等）。新版教材为突出“主题语境”增加了Open Page模块，为满足语音知识的学习，增加了Pronunciation模块，为提高学习者在实际生活中“看”的技能，增加了*Video Time模块。新版教材多模态形式与比重均有所增加（如Open Page，Listening and Speaking，*Project，*Video Time）。
三、人教版新旧高中英语教材对比分析
1.专门性分析
知识语码注重专业知识、步骤和技能的学习，而忽略行为者自身的特点。因此，在英语教材中，知识语码可表现为具体语言知识的讲解和练习，如语音、词汇、语法等知识，或阅读问题中涉及直接在文本中找到答案的题目[7]。知者语码重视取得成就过程中行为者的特质，是天生的、培养的还是社会性的。在英语教材中表现为英语学习者依据自身经验和天赋而非课本知识来表达观点的特质和能力[8]。根据《标准（2017）》，英语教育须具有“工具性和人文性融合统一的特点”，即知识语码与知者语码的平衡状态。
本文对新、旧两版高中英语教材中阅读部分的题目类型进行对比，知识语码和知者语码的比例参见表2。结果表明，新版教材的每一册中，知识语码与知者语码的相对比例均较旧版教材更趋近1∶1的平衡状态。将两个版本教材置于专门性合法化语码坐标系中，新版教材更趋近精英语码，而旧版教材则位于知识语码。新版教材在沿袭重视语言工具性作用的同时，加强了英语学习者的人文性素质培养，在专门性配置方面有所提升。
知识语码与知者语码统计
具体而言，阅读题目设置方面，新版教材加入更多发挥学习者主观能动性和批判性思维的题目（即知者语码），举例如下。
例1：The writer mentions many advantages of using the internet. Do you think there are any disadvantages？ If so， what are they？ （2019版第二册第三单元）
例2：How do you feel about festival customs that have already fade away？ （2019版第三册第一单元）
相比之下，旧版教材阅读题目设置更倾向于阅读能力和阅读技巧的培养，如跳读和略读，涉及文章内容的知识性考察，举例如下。
例3：Why has the antelope in Tibet become an endangered species？（2007版第二册第四单元）
例4：Read the passage carefully and think about these statements. Tick the correct boxes. Give reasons for your answers.（2007版第三册第二单元）
2.语义性分析
本节根据两版教材的模块设置（表1），就其整体结构进行语义波的对比分析。其中涉及语言知识的模块，如语音、词汇、语法、语篇知识等，语境依赖度低，语义引力较小。而听、说、读、看、写等模块，输出（说、写）均建立在输入（听、读、看）内容的基础之上，有较强的语境依赖程度，语义引力较大。据此，两版教材的语义波如图3和图4所示。
根据图示，新版教材整体模块编排上较旧版多出一个完整语义波波形，即一个“概念—解包”过程。该过程的循环往复有利于学习者的积累式知识建构。以新版教材为例，Open Page模块以与该单元主题直接相关的整页单幅图片为背景，由文字呈现主题，辅以与主题相关的名人名言，并提出本单元的学习目标及需要讨论的问题。Open Page的作用在于提出特定主题“概念”，较为抽象，语义引力低，语义密度高。Listening and Speaking模块由听力内容为语境，进行口语练习，语境依赖度高，因此处于波谷位置。Pronunciation模块属于语音知识，语境依赖度极低，因此处于波峰位置。以此类推，从提出抽象概念（主题）到不断加入语境因素，到语言知识学习，再到语言运用，是一个“概念—解包—重新打包”的循环过程，学习者就是在如此反复之中建构了新的知识体系。新版教材比旧版多一组循环过程，因此从教材整体模块设置方面来看，新版教材更为科学。
本文在合法化语码理论视域下对比了人教版2019版与2007版高中英语教材在专门性和语义性两方面的特征。研究结果表明，新版教材在专门性上更倾向于精英语码，平衡了旧版重知识语码而轻知者语码的不足。在语义性方面，两版教材均注重语义波在学习者积累式知识建构中的作用，模块设置符合“概念—解包—重新打包”的识解过程，但新版教材的循环度多于旧版，因此更加科学。
参考文献
[1] Maton，K.Languages of legitimation：The structuring significance for intellectual fields of strategic knowledge claims [J]. British Journal of Sociology of Education，2000（02）：147-167.
[2] 刘承宇，单菲菲. 大学英语课程的跨文化交际能力共核与差异——基于合法化语码理论的《大学英语教学指南》解读[J]. 外语界， 2017（04）：79-87.
[3][4][5] Maton，K.Knowledge and Knowers：Towards a Realist Sociolo-
gy of Education [M]. London and New York：Routledge，2014：72.
[6] Maton，K.Making Semantic Waves：A Key to Cumulative Knowledge-building [M]. Linguistics and Education，2013 （01）：8-22.
[7][8] 冉琪.人教版高中英語教材的历时分析——合法化语码理论视角[D].重庆：西南大学，2019：22.
[作者：王汐（1988-），女，河南开封人，西安外国语大学外国语言学及应用语言学研究中心/英文学院，副教授，博士。]
【责任编辑 王 颖】
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