邓绍宏
【摘 要】在新课改的推动下，我国高中教育目标从培养知识全能型的人才转变为培养德才兼备的人才，所以，高中班主任应重视班级管理中德育工作的开展。在飞速发展的社会环境下，以往的德育工作理念和模式已经无法满足新时代的人才培养要求，高中班主任班级管理急需进一步强化，将管育并重切实应用到德育工作当中，提高德育工作的成效，为学生学习生活营造良好的环境。
【关键词】高中班主任;德育;管育并重
立德树人不仅是国家对教育教学提出的硬性条件，也是学生个体发展的基础因素，立德树人是立足于学生综合素质培养的根本教育目的。所以，作为高中生的主要引领者和主导者，高中班主任应与时俱进，积极研究探索管育并重的理念，并思索其应用方式，将其有效应用到高中班级德育工作当中，寻求高中班级管理与德育工作的多元化与科学化。
一、管理与教育的关系
1.1管理是教育实施的前提
高中班主任的主要工作是规范并约束班级学生的日常行为，把控班级的整体发展方向。而学生在遵从班主任指令的过程中也为班主任的德育工作开展奠定了良好的先决条件，因此，管理是教育实施的前提。但是在传统的班主任工作中，大多数班主任会采取强硬、强制的管理手段，没有配以适当的教育手段，不仅不利于学生的个性化发展，还容易引起学生的反感，导致很多高中生出现逆反心理。
1.2教育是管理深化的保障
结合目前的高中班级管理手段来说，全面的管理有利于班主任实施德育教育，但是，如果班主任一味采取强制的管理手段势必会适得其反，引起学生的反感甚至反抗，基于此，班主任就需要采取科学有效的教育方式，围绕学生展开教育，站在学生的角度为学生着想，尊重学生、理解学生、关爱学生，让学生真正接受自己，进而促使学生自觉规范其言行举止。
二、在高中班主任德育工作中应用管育并重的策略
2.1充分发挥管育的积极作用
高中班主任应制定科学合理的工作策略，充分发挥管与育的积极作用，将学生从被动接受管理转变为自主进行自我管理，体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，促使学生积极参与到班主任班级管理工作当中，培养并提高学生的自我管理能力。班主任在对学生进行管理教育时，应探寻学生的真实想法，并认真听取学生的意见，掌握学生的实际需求，充分理解和尊重学生，与学生平等交流，满足学生的健康成长的期望。为了提高班级管理的实效性，班主任应以学生的实际需求为核心实施班级德育工作[1]。除此之外，班主任应积极提高师生互动的有效性，主动转变以往强制性的管理观念，准确把握学生的心理动向，留给学生更多自主发展的空间，高中生无论在身体年龄还是在心理年龄上都趋于成熟，班主任要满足学生自主发展的自由感与自主感，不要让学生感受到束缚，以此保障班级德育工作的效果。最后，为了适应德育工作的需求，班主任应在班级工作中主动营造亲切可人的形象，摆脱以往脱离集体、不苟言笑、批评教育的严厉权威形象，要积极营造亦师亦友的师生关系，放低自己的姿态，多关心学生、呵护学生，促使学生以同样的姿态与班主任进行互动，信任班主任，尊重班主任，主动对班主任敞开心扉，倾诉自己的心事，从而打破传统班级管理模式中班主任与学生之间存在的情感隔阂。
2.2组织实践活动提高德育效率
班主任是学校与班级的衔接者，也是班级管理的主要执行者，但是班主任在管理班级的同时往往还有另外一重身份，即学科教师，大量的教学工作、教育工作促使班主任的工作负担不断加重，而高中生的个体差异性逐渐凸显，每个学生都有自己独特的想法和需求，这就为班主任的德育工作加大了实施困难，为了解决以上提到的问题，班主任一定要注重激发学生的自主管理意识，积极带领学生开展科学有效的师生互动实践活动，有的放矢的开展德育工作，加深班级学生的了解和把控。班主任应规定每周定期开展班级会议，通过班会总结学生这段时间的情况并鼓励学生畅所欲言，可以和大家分享这周的学习生活，也可以倾诉自己的烦心事，或者直接对班主任的管理策略提出意见或想法，在师生、生生互动的过程中打开学生的心结，疏散学生的郁闷，呼吁同学之间相互尊重、相互理解，懂得沟通与尊重的重要性，并帮助学生养成与人相处的良好品质，鼓励学生乐于助人、宽容待人[2]。人性化的管理手段更容易体现管育并重的德育理念，班主任亲于民融于民比站在制高点对学生说教更有效，还能拉近师生之间的距离，营造浓厚的班级德育氛围，提高班主任的工作效率。此外，班主任可以以友情、尊重、挫折等德育關键词组织展开主题演讲，鼓励学生积极参与，在实践活动中引导学生形成良好的道德素养，基于管育并重提高班主任的德育质量。
2.3帮助学生树立正确的价值观
德育的终极目标就是为了帮助学生树立正确的价值观念，培养学生的道德素养、价值取向、社会主义核心价值观等个人素质。一个人的价值观念会影响一个人做什么样的事、成为什么样的人，那么为了让学生成长为一个品学兼优的人才，班主任应注重培养学生的价值观念。高中生多处于青春期，步入从幼稚蜕变成成熟的关键时期，此时的价值观念、世界认知、思维模式等个人素质逐渐成型[3]。对此，班主任应对学生实施严慈并济的思政教育，将学生作为服务对象，将情感教育、道理教育、法制教育融入到教育教学过程当中。对于学生学习上、生活上存在的消极情绪，班主任应及时发现并第一时间予以纠正，向学生熏陶积极向上的价值观念，帮助学生抵御不良因素，联合家长规避学生学习生活中可能出现的消极事物，为学生营造健康阳光的成长环境，促进学生的健康成长。
结束语：
简而言之，为了切实提高班级管理工作的成效，班主任必须要以学生为核心，贯彻落实德育工作，并基于管育并重的理念，协同发展管理、教育，不断创新自身的教育理念，改进班级管理的方式，强化德育工作的力度，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]安永成. “管育并重”在高中班主任德育中的有效应用研究[J]. 课程教育研究，2020（32）：3-4.
[2]杨新春. 高中班主任“管育并重”德育模式的构建[J]. 学周刊，2021（08）：167-168.
[3]高平. “管育并重”视角下高中班主任德育实践应用研究[J]. 求知导刊，2019（31）：92-93.
（作者单位：广东省梅州市五华县高级中学）
猜你喜欢 管育并重高中班主任德育 “管育并重”在中职班主任德育教育中的融入文理导航(2020年22期)2020-06-23“管育并重”在中职班主任德育工作中的运用思考现代职业教育·职业培训(2019年3期)2019-06-11微型演讲：一种德育的新形式福建基础教育研究(2019年7期)2019-05-28德育无痕 渗透有方——小学语文教学的德育渗透方法探析福建基础教育研究(2019年6期)2019-05-28浅析“管育并重”德育模式在中职班主任管理中的应用课程教育研究·学法教法研究(2018年34期)2018-01-28高中班主任学生管理中德育教育探讨课程教育研究(2017年2期)2017-03-29提升高中班主任德育能力的实践方略考试周刊(2017年5期)2017-02-05新课改背景下高中班主任德育工作的方法探讨考试周刊(2016年78期)2016-10-12德育测评：质性与量化的平衡中国德育(2015年11期)2015-06-18高校“德育为先”的理论、实施及评价研究中国德育(2009年6期)2009-09-21
