第一篇：基础教育综合教研课题研讨会工作汇报
学校党支部：
现将我校参加“湖北省教研室基础教育综合教研课题研讨会”的情况汇报如下：
一、会议时间、地点：5月13日至5月15日，阳新一中；
二、参会人员：省教研室综合室刘合荣主任主持会议，阳新县副县长致欢迎词，省教研室的杨国金主任讲话，各地的教科院主任、工作人员，各校的校长、教师200多人参加了会议，我校徐之兵、彭平参加了会议。
三、会议主题：湖北省教研室基础教育综合教研课题研讨会
四、会议内容：
（一）14日上午，
黄石市教科院、黄梅县、当阳市、阳新一中、江夏五里界中学、小溪塔三小等10个单位做推进校本研究经验与成果的交流报告
（二）14日下午，
1、湖北省教科所彭敦运先生作专题学术报告——《在探索“心距”中寻求学业负担问题缓解的契机》；
2、省教研室王淑珍教授和5名学校发言人做学科纵横互通——有效教学、减负、防治厌学的研究与实践。
（三）15日上午，
1、三峡大学黄首晶教授作学术报告——《学生学业负担长期过重的深层理论缘由探析》；
2、黄石市教科院邹从容主任作报告——《区域性校本研究的网络教研尝试》；
3、与会代表交流增效减负防厌学等综合性共通课题研究的深化，刘合荣教授作研讨活动总结并布置课题研究工作有关任务。
五、我校参会的收获
1、学习了其他学校的校本研究经验，聆听了专家的报告，拓展了视野，进一步加深了对课题研究的认识，明确了研究的方向；
2、我校的彭平、徐之兵同志先后做了交流报告，展示了学校的教科研工作；
3、在14日下午的交流报告会后省教科所彭敦运先生亲临寝室对我校的彭平、徐之兵同志的交流报告做点评、指导，这是我校在本次研讨会上获得的殊荣。
六、会议后我们的主要任务
1、坚持“小命题、深切入、大文章” 研究方向，调整研究策略，推出校本特色的研究内容，争取申报课题立项；
2、进一步调动教师教科研热情，壮大课题研究队伍，加强“课堂教学有效性研究”，以研究促教育教学质量提升。
第二篇：在湖北省基础教育综合类教研课题专题研讨会上的发言
以区域协作创小区教育科研特色
--在湖北省基础教育综合类教研课题专题研讨会上的发言（2014.5）
感谢刘博士给我们这次难得的学习机会，其实我们的课题研究才刚刚完成了初级设计，在湖北省基础教育综合类教研课题专题研讨会上的发言。借此机会把我们在设计过程中的所思所想、所感所悟作一汇报，期望得到各位专家同仁的指导。
一、因地制宜，变区位劣势为研究优势
猇亭区地处宜昌市的东大门，是宜昌市经济快速发展的高新区。区委、区政府正着力打造招商引资和产业发展的优良平台。按照我区中小学1+1+5（一所高、一所初中、五所小学）的规划布局，打造小而精的教育既是区委区政府教育服务经济发展策略的要求，也是广大民众的热切期盼。
然而由于办学区域处于劣势的城乡结合部，办学体制的原因致使教育资源相对匮乏和投入不足、生源质量不断下滑，教学现状不容乐观：学生厌学、教师厌教，师生关系不够和谐，课堂教学处于尴尬无奈的境地。如何提升教师职业幸福感和提高学生课堂生活质量成了所有教育人思考和亟待解决的问题。我们思考：教育科研能否解决这一实际问题呢？
带着这一思考，我们对我区的教育科研工作进行了一番梳理。回顾我区的教育科研现状，大致可归纳为以下几种情况：一是学科课题研究。参与这类课题研究的老师们，按照省市学科教研员制定好的方案开展活动，提供研究案例。这类课题虽然偶有高级别的“研究成果”，但由于研究的意图和目标不够明确，效果也不够理想。二是在课改之初，为配合新课程的实施而开展的“促进教师成长的校本教研策略研究”；
三是近年来通过行政推动，提出的“创建高效课堂”的行动研究。后两种研究，虽然也取得了一些成效，但由于缺乏科学系统的设计和专家引领，加之管理上的不到位，也大多流于形式，不了了之。
为了提高教师素养，减轻中小学生课业负担，提高教学质量，培育优良教育资源，切实解决猇亭教育面临的突出问题，2014年12月，我们专门聘请省教研室综合类课题研究专家刘合荣博士到我区进行了为期一周的实地考察。刘博士在充分调研的基础上，结合我区实际，确立了《猇亭区中小学有效教学的有效实践策略研究》这一统领全区各学段的综合性研究课题，并提出了“区域协作，整体推进”的研究构想。此课题的确立，为我区教科研工作推动和促进教育改革和发展提供了新的思路、拓宽了新的领域，也必将产生积极而深远的影响。
二、区域协作，变孤军奋战为共谋发展
利用小区便于管理，易于整体推进的优势，在课题设计过程中，我们经历了拟定--反思--论证--再设计的艰苦历程，以期真正实现区域协作，共谋发展。
（一）拟定 经过广泛调研、潜心思考和海量的文献研究，2014年秋季学期结束前，教研室率先初步制定出了“猇亭区中小学有效教学的有效实践策略研究”的总方案。要求学校在总方案的框架下，选择各自研究的子课题，制定学校研究方案，并在方案设计过程中，突出体现以下特点：
1、组织管理统一要求
在课题设计过程中，各学校围绕 “有效教学的有效实践”主题，为实现“教师有效教学，学生有效学习，共同营造相互滋养、快乐成长的学校文化”这一总的研究目标，(www.fwsir(本文 来自好范文网：WWw.HAoWOrd.COM).com)自主设计、独立或作为子课题立项。但在组织管理、时间安排、研究进程上，必须要做到全区统一领导，统一管理，统一要求，同步进行。由此形成目标一致，整体推进的研究格局
2、研究内容互为补充
研究内容要围绕总方案中的“有效教、有效学、有效研”三个方面，结合本校实际，选择确立研究内容：
教研室：有效观课议课的策略研究
高中（十八中）：学生学习方式和学习行为与有效教学研究
初中（猇亭中学）：小组学习中的有效合作研究
实验小学：教师教学行为的有效性研究
一小：学生学习行为优化策略研究
长堰堤、高家、虎牙三所小规模小学：学生学习习惯养成与有效教学研究
这样形成全区相对完整、学校各自独立、彼此互为补充的内容体系，发言稿《在湖北省基础教育综合类教研课题专题研讨会上的发言》。
3、研究方式各显神通
教研室作为全区课题的总设计单位，在研究方式上，结合 “有效观课议课” 这一主题，主要采用文献研究、案例研究等方法，要为学校研究起到引领、示范作用，把先进的、有效的研究方式传递给学校。对于学校，由于各学校的文化底蕴、教研风格的差异，而且研究内容各有侧重，在研究方式上，除建议主要采用课堂观察、交流研讨等方法以外，则没有提出统一的研究模式，而是放手让各校各显神通，尽情展示。
4、研究成果区域共享
为了保证研究方式的最优化和研究效益的最大化，必须通过定期召开研讨会、现场会、校际交流、网络互动等形式实现区域协作，成果共享。
按照上述要求，各中小学的研究方案也在本学期初相继完成。
（二）反思 方案出台后，有几个问题始终困扰着我们：
1、“有效教学”、“有效教学的有效实践策略”这些关键词究竟如何界定？
2、从小学到高中全学段的协作研究，哪些成果可以共享？
3、不同的研究内容，各异的研究方法，又如何进行区域协作研究的组织和管理？……
带着这些困惑和思考，我们再次咨询了刘博士和区域协作研究做得好的宜都市的教科办赵小燕主任，两位专家学者充分肯定了课题的研究价值，在研究内容、研究思路、区域研究管理等方面给予了许多具体指导。
与此同时，我们也主动向教育局领导汇报了这些思考，新任教育局局长黄新华、分管局长付正清为我们排忧解难，给我们鼓劲打气，消除了我们的顾虑。
专家的引领和领导的支持，坚定了我们的研究信心和决心。特别是各学段先后参观学习了天问小学、杜郎口中学和昌乐二中以后，这些学校的做法及其创新的研究模式，也给予我们极大的震撼和启发，研究真问题，开展真研究，开展深度研究的方向更明确。
（三）论证 4月20日，本课题举行了隆重的开题报告会，来自省市及兄弟单位教科研部门的领导专家刘合荣博士、李满堂副主任、赵小燕主任，三峡大学教育学院黄首晶副院长以及猇亭区教育局黄局长、付局长、全区各中小学校长、分管教学校长和实验教师代表计92人出席会议。
论证会上，专家学者们在听取了各实验单位的开题报告后，一致认为“有效教学”的研究是教育科学研究一个极富生命力的永恒课题，并对各单位的实验方案提出了宝贵意见和建议。进一步规范了研究方案的基本要点。更加准确地把“有效教学的有效实践” 界定为：“在‘有效教学’理念指导下，从学生的学习和发展出发，以学生的学习和发展为落脚点，以促进教师的教育教学行为改进为突破口，对教学设计、实施、评价和反思全过程的一整套可操作的方法和途径的探索。”同时，更加明确地阐述了研究目标和预期成果，更加合理地划分了各学校的研究内容；
更加详细地推介了各种研究方法。
刘博士说：“教育科研要研究‘真问题’，有效教学的有效实践策略的深度研究要体现校本化、个性化和学科化，初期学习是课题研究的重要组成部分，有效实践的突破口在于教学行为研究成果的应用。期待本课题研究取得促进灵魂成长的认识成果，操作策略式的实践成果及论文、案例、实验报告等物化成果。”
始终参加论证会的黄局长最后强调；
“无论是校长还是教师都要高度重视有效教学的课题研究，虚心向专家求教，做好计划，科学安排，舍得投入，扎实推进，用区域性课题研究推动猇亭区教育的发展和腾飞。”
（四）再设计 论证会后，我们根据专家们的建议，从教研室的总方案到各学校的分方案，对方案中的研究目标、研究内容、研究方法、期待的研究成果等方面进行再一次的重新修订。一套充分体现区域协作的研究方案正在形成。
三、有效实践，变实验构想为美好现实
1、学习理论，优化方案
初期学习是课题研究的重要组成部分，研究方案的制定本身也是一种研究。而且我们当下的研究都是建立在前人的经验和研究成果基础之上的，立足于课堂改进和教师专业能力提升的课题尤其如此，因为我们不是发明一个什么，创造出一个什么，而是去筛选出最佳的是什么，通过实践发现最适合我们的是什么。因此，我们首先组织所有教研员系统的学习了崔允漷的《有效教学》、陈大伟的《有效观课议课》等专著和《合作学习之路》、《北京游学记》等研究手记，并结合课题研究举办多场专题读书报告会。与些同时，为充分发挥教研室、教研员的引领示范作用，组织教研员对各学校的研究内容和方法进行再研讨，形成具体的研究步骤和操作程序，在正在进行的教学视导中，对每所学校的每一位老师一一宣讲，做《我们怎么做研究》的讲座，希望把教研员的这种学习研究体验传递给学校老师。并安排蹲点联校的教研员在随后的研究过程中，随时提供菜单式指导和服务。
这些学习、研究活动的开展，使我们逐步理清了研究思路，知道了研究方法和基本做法，明白了研究程序和基本目标。这种以教师专业阅读为基础，以有效教学为目标，以观课议课为手段，以幸福工作为核心愿景，直面教师专业发展中的一些难点问题的基本运行方式，业已成为今后课题研究和促进区域教师发展的有效途径和重要方式。
2、聚焦主题，课堂观察
教而不研则浅，研而不教则空。教育的课题研究必须与常规教学紧密结合才有生命力，必须以课堂教学研究为着力点和支撑点才有价值和意义。
研究从观察开始。学校的课题研究从课堂观察开始，根据研究内容和目标，围绕主题，有计划地定点观察学生的学习行为，并在此基础上，通过对观察到的现象的分析、梳理，发现问题，再通过研讨、访谈和深度思考，寻求解决方案，最后转化成学生学习行为策略和教师指导策略。
目前，我们的研究才刚刚开始，在以后的具体研究中，我们仍将采用实践--梳理--反思--提升--再设计的基本程序，扎实稳妥地向前推进。系统反思，形成策略；
反复实践，评价完善；
研讨交流，成果共享。以期实现“教得有效，学得愉快，考得满意这一教育的光荣与梦想。”
我们深知，在以后有研究过程中，肯定会碰到很多具体的问题和困难。敬请各位专家同仁提出宝贵意见建议。
《在湖北省基础教育综合类教研课题专题研讨会上的发言》
第三篇：在湖北省基础教育综合类教研课题专题研讨会上的发言
以区域协作创小区教育科研特色
--在湖北省基础教育综合类教研课题专题研讨会上的发言（2014.5）
感谢刘博士给我们这次难得的学习机会，其实我们的课题研究才刚刚完成了初级设计。借此机会把我们在设计过程中的所思所想、所感所悟作一汇报，期望得到各位专家同仁的指导。
一、因地制宜，变区位劣势为研究优势
猇亭区地处宜昌市的东大门，是宜昌市经济快速发展的高新区。区委、区政府正着力打造招商引资和产业发展的优良平台。按照我区中小学1+1+5（一所高、一所初中、五所小学）的规划布局，打造小而精的教育既是区委区政府教育服务经济发展策略的要求，也是广大民众的热切期盼。
然而由于办学区域处于劣势的城乡结合部，办学体制的原因致使教育资源相对匮乏和投入不足、生源质量不断下滑，教学现状不容乐观：学生厌学、教师厌教，师生关系不够和谐，课堂教学处于尴尬无奈的境地。如何提升教师职业幸福感和提高学生课堂生活质量成了所有教育人思考和亟待解决的问题。我们思考：教育科研能否解决这一实际问题呢？
带着这一思考，我们对我区的教育科研工作进行了一番梳理。回顾我区的教育科研现状，大致可归纳为以下几种情况：一是学科课题研究。参与这类课题研究的老师们，按照省市学科教研员制定好的方案开展活动，提供研究案例。这类课题虽然偶有高级别的“研究成果”，但由于研究的意图和目标不够明确，效果也不够理想。二是在课改之初，为配合新课程的实施而开展的“促进教师成长的校本教研策略研究”；
三是近年来通过行政推动，提出的“创建高效课堂”的行动研究。后两种研究，虽然也取得了一些成效，但由于缺乏科学系统的设计和专家引领，加之管理上的不到位，也大多流于形式，不了了之。
为了提高教师素养，减轻中小学生课业负担，提高教学质量，培育优良教育资源，切实解决猇亭教育面临的突出问题，2014年12月，我们专门聘请省教研室综合类课题研究专家刘合荣博士到我区进行了为期一周的实地考察。刘博士在充分调研的基础上，结合我区实际，确立了《猇亭区中小学有效教学的有效实践策略研究》这一统领全区各学段的综合性研究课题，并提出了“区域协作，整体推进”的研究构想。此课题的确立，为我区教科研工作推动和促进教育改革和发展提供了新的思路、拓宽了新的领域，也必将产生积极而深远的影响。
二、区域协作，变孤军奋战为共谋发展
利用小区便于管理，易于整体推进的优势，在课题设计过程中，我们经历了拟定--反思--论证--再设计的艰苦历程，以期真正实现区域协作，共谋发展。
（一）拟定 经过广泛调研、潜心思考和海量的文献研究，2014年秋季学期结束前，教研室率先初步制定出了“猇亭区中小学有效教学的有效实践策略研究”的总方案。要求学校在总方案的框架下，选择各自研究的子课题，制定学校研究方案，并在方案设计过程中，突出体现以下特点：
1、组织管理统一要求
在课题设计过程中，各学校围绕 “有效教学的有效实践”主题，为实现“教师有效教学，学生有效学习，共同营造相互滋养、快乐成长的学校文化”这一总的研究目标，自主设计、独立或作为子课题立项。但在组织管理、时间安排、研究进程上，必须要做到全区统一领导，统一管理，统一要求，同步进行。由此形成目标一致，整体推进的研究格局
2、研究内容互为补充
研究内容要围绕总方案中的“有效教、有效学、有效研”三个方面，结合本校实际，选择确立研究内容：
教研室：有效观课议课的策略研究
高中（十八中）：学生学习方式和学习行为与有效教学研究
初中（猇亭中学）：小组学习中的有效合作研究
实验小学：教师教学行为的有效性研究
一小：学生学习行为优化策略研究
长堰堤、高家、虎牙三所小规模小学：学生学习习惯养成与有效教学研究
这样形成全区相对完整、学校各自独立、彼此互为补充的内容体系。
3、研究方式各显神通
教研室作为全区课题的总设计单位，在研究方式上，结合 “有效观课议课” 这一主题，主要采用文献研究、案例研究等方法，要为学校研究起到引领、示范作用，把先进的、有效的研究方式传递给学校。对于学校，由于各学校的文化底蕴、教研风格的差异，而且研究内容各有侧重，在研究方式上，除建议主要采用课堂观察、交流研讨等方法以外，则没有提出统一的研究模式，而是放手让各校各显神通，尽情展示。
4、研究成果区域共享
为了保证研究方式的最优化和研究效益的最大化，必须通过定期召开研讨会、现场会、校际交流、网络互动等形式实现区域协作，成果共享。
按照上述要求，各中小学的研究方案也在本学期初相继完成。
（二）反思 方案出台后，有几个问题始终困扰着我们：
1、“有效教学”、“有效教学的有效实践策略”这些关键词究竟如何界定？
2、从小学到高中全学段的协作研究，哪些成果可以共享？
3、不同的研究内容，各异的研究方法，又如何进行区域协作研究的组织和管理？……
带着这些困惑和思考，我们再次咨询了刘博士和区域协作研究做得好的宜都市的教科办赵小燕主任，两位专家学者充分肯定了课题的研究价值，在研究内容、研究思路、区域研究管理等方面给予了许多具体指导。
与此同时，我们也主动向教育局领导汇报了这些思考，新任教育局局长黄新华、分管局长付正清为我们排忧解难，给我们鼓劲打气，消除了我们的顾虑。
专家的引领和领导的支持，坚定了我们的研究信心和决心。特别是各学段先后参观学习了天问小学、杜郎口中学和昌乐二中以后，这些学校的做法及其创新的研究模式，也给予我们极大的震撼和启发，研究真问题，开展真研究，开展深度研究的方向更明确。
（三）论证 4月20日，本课题举行了隆重的开题报告会，来自省市及兄弟单位教科研部门的领导专家刘合荣博士、李满堂副主任、赵小燕主任，三峡大学教育学院黄首晶副院长以及猇亭区教育局黄局长、付局长、全区各中小学校长、分管教学校长和实验教师代表计92人出席会议。
论证会上，专家学者们在听取了各实验单位的开题报告后，一致认为“有效教学”的研究是教育科学研究一个极富生命力的永恒课题，并对各单位的实验方案提出了宝贵意见和建议。进一步规范了研究方案的基本要点。更加准确地把“有效教学的有效实践” 界定为：“在‘有效教学’理念指导下，从学生的学习和发展出发，以学生的学习和发展为落脚点，以促进教师的教育教学行为改进为突破口，对教学设计、实施、评价和反思全过程的一整套可操作的方法和途径的探索。”同时，更加明确地阐述了研究目标和预期成果，更加合理地划分了各学校的研究内容；
更加详细地推介了各种研究方法。
刘博士说：“教育科研要研究‘真问题’，有效教学的有效实践策略的深度研究要体现校本化、个性化和学科化，初期学习是课题研究的重要组成部分，有效实践的突破口在于教学行为研究成果的应用。期待本课题研究取得促进灵魂成长的认识成果，操作策略式的实践成果及论文、案例、实验报告等物化成果。”
始终参加论证会的黄局长最后强调；
“无论是校长还是教师都要高度重视有效教学的课题研究，虚心向专家求教，做好计划，科学安排，舍得投入，扎实推进，用区域性课题研究推动猇亭区教育的发展和腾飞。”
（四）再设计 论证会后，我们根据专家们的建议，从教研室的总方案到各学校的分方案，对方案中的研究目标、研究内容、研究方法、期待的研究成果等方面进行再一次的重新修订。一套充分体现区域协作的研究方案正在形成。
三、有效实践，变实验构想为美好现实
1、学习理论，优化方案
初期学习是课题研究的重要组成部分，研究方案的制定本身也是一种研究。而且我们当下的研究都是建立在前人的经验和研究成果基础之上的，立足于课堂改进和教师专业能力提升的课题尤其如此，因为我们不是发明一个什么，创造出一个什么，而是去筛选出最佳的是什么，通过实践发现最适合我们的是什么。因此，我们首先组织所有教研员系统的学习了崔允漷的《有效教学》、陈大伟的《有效观课议课》等专著和《合作学习之路》、《北京游学记》等研究手记，并结合课题研究举办多场专题读书报告会。与些同时，为充分发挥教研室、教研员的引领示范作用，组织教研员对各学校的研究内容和方法进行再研讨，形成具体的研究步骤和操作程序，在正在进行的教学视导中，对每所学校的每一位老师一一宣讲，做《我们怎么做研究》的讲座，希望把教研员的这种学习研究体验传递给学校老师。并安排蹲点联校的教研员在随后的研究过程中，随时提供菜单式指导和服务。
这些学习、研究活动的开展，使我们逐步理清了研究思路，知道了研究方法和基本做法，明白了研究程序和基本目标。这种以教师专业阅读为基础，以有效教学为目标，以观课议课为手段，以幸福工作为核心愿景，直面教师专业发展中的一些难点问题的基本运行方式，业已成为今后课题研究和促进区域教师发展的有效途径和重要方式。
2、聚焦主题，课堂观察
教而不研则浅，研而不教则空。教育的课题研究必须与常规教学紧密结合才有生命力，必须以课堂教学研究为着力点和支撑点才有价值和意义。
研究从观察开始。学校的课题研究从课堂观察开始，根据研究内容和目标，围绕主题，有计划地定点观察学生的学习行为，并在此基础上，通过对观察到的现象的分析、梳理，发现问题，再通过研讨、访谈和深度思考，寻求解决方案，最后转化成学生学习行为策略和教师指导策略。
目前，我们的研究才刚刚开始，在以后的具体研究中，我们仍将采用实践--梳理--反思--提升--再设计的基本程序，扎实稳妥地向前推进。系统反思，形成策略；
反复实践，评价完善；
研讨交流，成果共享。以期实现“教得有效，学得愉快，考得满意这一教育的光荣与梦想。”
我们深知，在以后有研究过程中，肯定会碰到很多具体的问题和困难。敬请各位专家同仁提出宝贵意见建议。
第四篇：关于做好肇庆市基础教育科研课题结题工作的通知
关于做好肇庆市基础教育科研课题结题工作的通知
各县（市、区）教育学会，广东肇庆中学：
课题结题是课题管理的重要环节。按照课题申报时的承诺，如期完成研究任务，顺利结题，是每位课题主持人的责任。“十一五”期间，肇庆市基础教育科研立项课题均已到达预期完成时间，请你们协助做好结题管理工作。
一、结题鉴定申请与受理
课题主持人填写《肇庆市基础教育科研课题结题申请书》?提出结题鉴定申请的主持人所在单位在《申请书》上填写是否同意申请鉴定?县（市）区基础教育科研管理部门在《申请书》上署明是否同意组织鉴定?县（市）区基础教育科研管理部门如不同意组织鉴定，应通知课题主持人及其所在单位，申请延期结题，改进研究工作，同时将情况报市基础教育科研管理部门审核、备案；
如同意组织鉴定，应按要求进行。
二、结题鉴定
1.每个课题的鉴定专家为5人。课题组成员包括顾问不能担任本课题鉴定专家；
所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不能超过2人。1
2．课题组提供的鉴定材料，应包括研究主报告、研究成果主件、必要的附件及课题立项通知书复印件等。上述材料应在结题鉴定会前一个星期提交给鉴定专家。
3．鉴定专家在认真通读研究成果的基础上，对照课题申请书预期达到的目标，实事求是地对成果提出客观、公正、全面的鉴定意见，并在鉴定表上签写鉴定意见。
三、结题验收
1．对所属应结题课题按要求组织完成结题鉴定后，由县（市、区）教育局教研室统一将各课题结题申请书、结题鉴定表一式二份(一份原件，一份复印件)及鉴定材料一套上报市教研室。
2．市基础教育科研领导小组委托肇庆市基础教育科研课题评审委员会对各课题鉴定材料及鉴定程序、鉴定意见予以审核，将审核意见报市基础教育科研领导小组审批。
3．对通过审核与审批的课题颁发《肇庆市基础教育科研课题结题证书》。
4．对未能通过审核与审批的课题不予颁发结题证书。
四、关于延期结题
除进入结题鉴定程序后被教育行政部门要求延期结题的情况外，也有个别课题确因特殊情况不能如期完成研究任务，而需要延期结题，此种情况应向县（市）区基础教育科研管理部门提出申请，在说明正当原因、确定了延期结题的时间之后，经县（市）区基础教育科研管理部门批准并报市基础教育科研管理部门审核、备案后方可延期结题。
获准延期，但到期仍不能完成课题研究任务，不能按时结题的，予以撤销课题处理。
各县（市）区教育局教研室要对所属肇庆市基础教育科研“十一五”规划课题进行一次全面检查，对到了预计完成时间的，要督促、组织结题，并将结题的课题验收材料上报市教研室。
对未经县（市）区基础教育科研管理部门组织鉴定和市基础教育科研管理部门审核批准，课题负责人自行组织的鉴定，将不予结题。
结题验收材料报送：肇庆市教育局教研室；
联系人：张海侠；
联系电话：2832608；
邮箱：zqzhanghx@126.com。
本《通知》、《申请书》、《鉴定表》可从肇庆教研网下载（网址：http://jyw.zqbe.net）。
附件：
1．肇庆市基础教育科研课题结题申请书
2．肇庆市基础教育科研课题鉴定表
肇庆市教育学会
二o一o年五月六日
第五篇：山东省基础教育教研工作基本规范
山东省基础教育教研工作基本规范
（试行）
为加强教学研究工作，充分发挥教学研究在教育教学中的重要作用，深化课程改革，实施素质教育，依据《教育法》、《教师法》等相关法律法规，以及我省基础教育工作要求，遵循教学研究工作的特点，制定本规范。
一、指导思想
（一）坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实国家课程方案，大力推进素质教育，全面提高教育质量。
（二）坚持以人为本，推进教研创新。遵循教育自身发展规律和青少年儿童身心成长规律，改革课程内容和教育教学方式，努力培养学生的创新精神和实践能力，切实减轻学生课业负担，促进学生的全面、健康、和谐发展。
（三）坚持教研工作的科学发展，努力适应经济和社会发展对人才培养的需要，适应教育发展的时代要求，不断完善教研工作制度，优化教研方式，形成开放、灵活、富有实效的教研机制。
（四）坚持教研工作重心下移，面向学校，加强教育教学引领和指导，组织和指导教师把握课程要求和教育教学规律，切实解决教育教学中的实际问题。
二、机构和人员
（五）教学研究机构是各级教育行政部门设置的承担本辖区教育教学研究与业务管理等职能的直属事业机构，接受同级教育行政部门
的领导，并接受上级教研机构的业务指导。各级教研机构要根据国家课程方案规定的课程门类和课程要求以及当地实际配齐教研员。要建立专兼职相结合的教研员配置制度，保持一定数量的兼职教研员。根据工作需要，经教育行政部门同意，学校优秀教师可到教研室担任一定年限的兼职教研员。建立教研员流动工作制度，教研员在岗工作满五年，要到基层学校从事教育教学实践半年至一年。
（六）各级教研机构要坚持正确的教研方向，严格教研工作程序和工作纪律，依法、依规开展和组织教育教学研究工作，建立适应素质教育和课程改革要求的工作机制，积极发挥专业优势，引领素质教育、推进课程改革。要在加强教学研究、教材研究、教学视导、考试研究的同时，切实重视教育研究、课程研究、教学管理和质量研究。不得组织未经当地教育行政部门批准的学生统考、统练，不得违反规定组织学科竞赛活动，不得违规编写和推销各种教辅材料，不得以升学率和考试分数给学校、学生和教师排名。
（七）各级教研机构要加强行政班子和教研队伍建设。推进教研决策的科学化、民主化，强化领导班子的适应力、凝聚力、创新力。要引入竞争激励机制，大力推进教研员的专业发展，建设一支高素质、创新型、专兼结合的教研队伍。
（八）建立教研员任职资格制度。教研员应具有5年以上教育教学工作经历，具有较强的研究、组织能力和先进的教育教学研究成果。新进教研员要从在当地教育教学工作中有较大影响的优秀教师中选聘。
（九）教研员要热爱教研事业，遵守国家的教育法律、法规和教研工作规章制度。具有正确的教育观、质量观、人才观，具有终身学习的习惯与专业发展意识；
具有较高的研究素养与组织管理能力；
具
备上示范课的能力；
具有公平公正、实事求是、严谨科学的工作态度；
努力成为广大教师的良师益友和课程与教学改革的引领者。
（十）教研员要以科学理论为指导，遵循教育教学研究的内在规律，认真履行教学管理、教学指导、上示范课、听评课、案例分析、调查研究、区域交流、网络教研、经验总结推广等岗位职责，创造性地开展教育教研活动。
（十一）教研员不得违反规定组织学科统考、学生补课和有偿补习，不得利用工作和职务之便牟取个人私利，不得统计、公布考试成绩，不得以任何形式推荐、推销、摊派教辅资料等。
三、基本职能
（十二）教育教学研究。以课堂教学改革为重点，以问题解决为目的，研究教育理论、课程设置、课程内容、教学组织形式、教学手段、教学方法及课程资源开发等，参与并指导学校的教学研究工作。
（十三）课程教学管理。依照教育法规和教育行政部门的工作安排，对辖区内基础教育课程设置与实施、教学活动安排、教学评价、教材教辅开发与使用、考试评价、教学研究等业务工作进行管理。制定教学常规与评价标准，研究提出教学指导意见，组织开展教育评估、质量监测和职责范围内的教学评优活动，规范各种考试、竞赛活动。
（十四）课程资源开发建设。按照教育行政部门的工作安排，组织编写和修订国家课程标准教材、地方教材，开展教材对比研究，指导学校选用教学用书，指导校本课程的开发、实施，研究开发各类教育教学资源。
（十五）实验与经验推广。组织指导课程整体实验、教材实验和教法实验。及时培育和发现典型，促进教育教研成果的应用，推动教育教学理论成果的转化和先进的教育教学经验的推广。
（十六）教学指导与教学服务。督促和指导学校执行国家课程方案，落实教学计划，改进教学管理；
参与教师培训，指导教师提高专业能力和教育教学水平；
通过专题研究、信息交流、资源开发、教材培训研讨、网络教研等多种途径，为学校服务，为教师服务，为学生服务。
四、基本制度
（十七）教研工作岗位责任制度。明确学科教研工作的主要目标任务和岗位职责，规范教研员的工作行为和工作程序，实行学科教研责任制和项目负责制，最大限度地发挥教研机构的基本职能。
（十八）教学调研制度。每年要有计划地组织教研员深入学校、深入基层开展专题调查研究，关注教育教学整体性改革，了解掌握教育教学改革动向和发展趋势，形成教研员年度调研制度和学科研究成果年度报告制度，强化对行政部门的参谋和对学校的咨询职能。
（十九）跟进式教学指导制度。建立各级教研机构跟进式教学指导制度，各学科教研员要发挥骨干教师、教学示范学校和联系校的作用，组织骨干教师基于教育教学中的普遍问题，定期开展网上教师研修、交流活动。
（二十）教研员联系学校制度。教研员都要固定联系城镇和农村各一所学校，坚持深入学校，深入课堂，通过兼课、听课、评课、研讨交流等方式，指导学校课程设置、实施，积极参与学校的研训活动，加强对联系学校的课程、教学指导及教师的专业引领，帮助学校分析教育教学现状，提高联系学校课程整体实施能力。
（二十一）教育教学评估制度。在教育行政部门指导下，按照“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，建立中小学课程实施水平评估制度，每年向社会公布评估结果，并将评估结果作为考核学校工作的重要内容，纳入省级规范化学校和教学示范学校验收的重要标准，监督和规范学校教育教学行为。
（二十二）教育质量监测制度。进一步完善基础教育质量监测体系和监测标准，建立科学有效的监测机制，定期开展基础教育质量监测工作，做好教育教学的科学诊断与引领，为教育行政决策提供依据。根据检测结果每年向社会发布监测公报。
（二十三）教学示范与助教制度。通过专题报告、示范观摩、经验交流、跟进指导以及培养骨干和树立典型等方式，做好教学引领工作；
通过建立城乡联谊、送课助教、结对帮扶、联片教研、讲师团等为手段的薄弱学校帮扶机制，推动教研、教改均衡发展。
（二十四）骨干教师培养制度。在教育行政部门的指导下，以骨干教师培养为重点，强化教师专业发展，建立教学示范学校、教学能手、优质课、教学成果评选与管理制度，形成骨干教师和名师培养与使用的有效机制。
（二十五）教研员年度考核制度。建立有利于促进教研员加强职业道德修养和专业发展的考核评价体系，对教研员工作实行量化管理和质性评价。加强对教研员职业道德、工作态度、专业发展、工作实绩的综合考核，并将考核结果与评优、晋级，以及绩效分配等挂钩。
五、领导与管理
（二十六）各级教育行政部门要充分认识教研工作的重要作用，将教研工作纳入基础教育工作的重要议事日程，建立教研工作领导责任制，引入学校和教师参与的教研工作监督机制。加强对教研工作的
指导与管理，在加强建设的基础上，开展好示范性教研机构的创建和教研员的评优、创优活动。
（二十七）重视和加强教研机构建设。省、市、县（市、区）均设置教研机构，加强乡镇教研组织和中心校的教研职能建设，充分发挥学校学科教研组在教学研究中的组织协调作用，完善教研网络。
（二十八）各级教育行政部门要采取有力措施，切实改善教研机构的工作条件，确保其经常性经费、教研网络建设经费、教研员考察学习与业务进修经费、教学科研管理及教研成果奖励经费等专项业务经费的投入，为教研工作提供保障。
（二十九）加强对教研工作的评估督导。建立包括教研经费、人员配备、条件保障、工作职能、工作成效等在内的教研机构建设定期评估与督导机制，将教研工作督导评估结果作为考评单位、学校和教师工作业绩，衡量一个地区、学校教育教学发展水平和办学质量的重要指标之一。
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