王敏
随着英语进入小学课堂，在平时的教学中我们不难发现，有很大一部分学生叫苦连天，几乎每天都是重复地抄抄抄、背背背、默默默……而教师则是过度劳累，总是有改不完的作业，讲不完的练习，做不完的道具，为了提高学生学习的兴趣，挖空心思地设计各种各样的活动，激情地讲解……用“老黄牛”来形容，一点都不为过。但治有体，教亦有体。作为新时代的英语教师，我们应透过关注学生的“学”，合理地改变、调整教学方法，不应该再是埋头苦干的“老黄牛”，而是巧妙的“管理者”和快乐的“学习者”。
一、教师的语言要精简，学生不要啰唆的重复
因为英语是一门外语的缘故，很多教师怕学生听不懂，因此就不断地重复讲学内容，其实这样的教学效果只会让懂的学生更懂，但产生厌烦情绪;让不懂的学生更不懂，还觉得教师啰唆。这就是典型的吃力不讨好。因此，教师的课堂语言一定要精简，少用杂语，要充分运用最简单易懂的方法，让大多数学生习得语言知识。
肢体语言是外语学习不可缺少的一部分，它是通过身体的各种动作、举止、神态代替语言，借以表情达意的重要手段，它能使语言生动有趣，简单明了。如：点头表示同意或者表示明白了，听懂了;晃动拳头表示愤怒或者攻击性;搔头表示迷惑或者不相信……类似这样的肢体语言在我们的平时教学中都可用来组织课堂，传授知识，力求营造一个轻松的学习氛围以及减少在课堂中啰唆的语言。如：微笑着摆摆手表示hello，hi，左手竖起大拇指，右手在大脑一侧画圈圈表示good idea，当学生回答问题正确时，点点头微笑或是抚摸他的头表示赞扬……这都是肢体语言带给教师和学生间简易的“对话”形式。
当然，在教授语言点的时候，同样可以使用肢体语言，如：学习在元音字母前要用冠词an时，我们可以把单词归类板书在黑板上，把元音字母用红色笔圈出来，手指有意识地轻轻敲一敲。整个过程不需要教师多余的讲解，学生很快就能发现其中的规律。
多用肢体语言，学生告别了教师啰唆的讲解，使所学知识简单明了，让英语学习充满魅力，更提高了课堂效率。
二、教师的讲解要有方法，学生不要喋喋不休的“填鸭式”
教师喋喋不休的“填鸭式”讲解方法，会让自己疲惫不堪，也会让学生昏昏欲睡，毫无思维能力。因此，教师应该利用多种多样的形式，讲究方法，通过感知觉，让学生的思维想象力得到充分发挥。
（一）利用多媒体
多媒体具有多样性，通过图片、声音、影像等功能，能加深理解，增强记忆。
1.精美的图片和文字。比如讲授昆虫类单词，由于有的昆虫学生并不熟知，而单凭简单的母语描述，学生不能感知，而多媒体的出现就解决了类似问题。我们不仅可以利用多媒体呈现昆虫图片以及单词，还可以设计精美的场景，以及单词标准发音，省去了教师口头的“空洞讲解”与“带读”，重点是学生的学习效果得到了提高。
2.有趣的演唱和动画。比如在教授“Lets go to the park” 这节课中，讲授plane，bike，bus，taxi等交通类单词时，我们就可以设计“Listen and guess”这一环节，让学生听音辨单词;在教授了交通类单词和地点单词后，设计的chant，就可以让学生通过chant的配乐，有节奏地说;在复习单词的掌握程度时，设计了连线练习，做对了，电脑会说“Great！”， 做错了，电脑会说“Im sorry！”。
3.观看Flash。学习课文时，我们可以让学生观看Flash，可以进行人机对话，可以进行角色扮演，更可以让学生带着问题看动画，提高学生的观察力和理解力，避免了教师的单一重复，给学生带来了学习的乐趣。
（二）利用“小老师”
叶圣陶先生说“教是为了不需要教。”我们不要小瞧了学生之间的带动性，一个好的“小老师”远比教师的喋喋不休有效得多。比如：在教授“At a PE lesson” 这堂课时，当讲授完所有的指令turn left/right……touch……with……后，就可以让学生当“小老师”，边做动作边带读，教师只是在旁当“顾问”，纠正少量错误的发音及动作，选出最佳“体育委员”……你会发现通过这样的形式，不需要教师的“亲力亲为”，更赶走了枯燥机械的操练，学生的积极性很高，课堂的趣味性很浓，也锻炼了学生的胆量和口语。
教师运用行之有效的方法，课堂上听到的不再是教师的喋喋不休，而是学生积极参与的声音，课堂变得生动而有活力。
三、教师的板书要明确，学生的记忆不要模糊
板书是学生梳理本节课思路的重要部分之一，不要怕学生听不懂，就恨不得把所有和本堂课有关的词汇全都板书。事实证明，簡单明确的板书比起复杂详细的板书，学生更容易厘清头绪、理解和体会。比如在讲授语法一般现在时的时候，我们就可以给学生总结并板书：
判断动词三单的黄金法则：不是我，不是你，并且中有一个
三单变化规则：
一般 加s
二般 以s，x，ch，sh，o结尾，加es
三般 以辅音y结尾，去y加ies
四特 have——has
这样的板书简单明了，板书的是重点，也方便学生的笔头和思维的记忆。日积月累，可以培养学生的语言组织及综合运用能力。
四、教师的作业布置要有目的性，学生不要做机械的搬运工
在很多情况下，我们要求学生把单词句子甚至课文抄4遍，有时还不止抄一次。面对这样的情况，学生和教师都感到“头疼”。学生要反复地抄，教师要反复地改。这也就不难解释开头所讲的“老黄牛”现象了。因此，我们在布置作业时可以因人而异，因为每个学生接受知识的能力是不一样的。对于学优生，我们更多的是拔高，可以布置一些知识性较强的作业，学生做起来觉得有趣、具有挑战性，避免了无谓的抄写，从而提高他们专业知识方面的能力;对于学困生，我们更多的是加强他们的基础知识，可以布置抄写、背默方面的作业，只有基础知识的牢固，才能把握好后续的学习。无论是学优生还是学困生，由衷地赞美都是必不可少的。我们可以使用“少量多餐”的方法，无论是谁，只要考试进步5分，默写进步5分，都可以受到同班同学和教师的表扬。我想，这对于每个学生而言，都会使他们得到自信。
作为21世纪的教师和学生，我们要放开“手脚”、抬头巧干，不要埋头苦干。通过教学实践、课堂反应，关注学生的每一个动态，合理调整自己的教学方法。魏书生说：“懒”乃“治班之道”。我们要合理地发挥“老黄牛”的精神，做一个会“偷懒”的“老黄牛”。■
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