从关注“教”到关注“学”
前不久，笔者参加江苏省“蓝天杯”赛课，课题是苏教版国标版第四册《加法的估算》。例题教学前，有必要对学生进行估算的基础知识专项训练。为追求最佳的教学效果，针对这一教学环节，三个版本，三次试教，三种效果，这不由得引起了笔者的深思。
第一次试教：
屏幕直接出示“想想做做”第 1 题：“你知道每个数各接近几百？” 492、695、207、813、589、904、296、602。
师：492 最接近哪一个整百数？谁来回答？ 生 1：我来回答，492 最接近 500； 师：695 最接近哪一个整百数？谁来回答？ 生 2：我来回答，695 最接近 700； …… 师：296 最接近哪一个整百数？有谁知道？ 生 7：老师，你要我回答哪一个？ 学生哄然大笑。
第一次反思：
“老师，你要我回答哪一个？”课堂上就一位学生走神吗？我不由得关注其他学生，发现有的学生眼睛虽然注视着屏幕，但从他们丰富的表情中，可以猜出：他们还没有完全从快乐的课间十分钟走出来，仍然留恋着课间的游戏。是呀，屏幕中这些静态的白底黑字怎么能和课间的游戏媲美？ 上课了，学生的注意力怎样就能很快地转移到数学课堂中来？我努力地思索着，寻思着，何不从学生喜欢的生活故事出发，创设数学问题寓生活情境中呢？这样不就拉近了数学与学生的距离，让课堂和课间一样快乐？带着这些思考，我和备课组的的老师又重新坐在一起，重新设计，终于打磨出了第二个版本，进行了第二次试教。
这次创设了卡通式的购物情境，我给枯燥的三位数起了非常可爱的名字——“数宝宝”， 和这些三位数接近的整百数被亲昵地称之为“数妈妈”。
师：“小朋友，你们喜欢逛超市吗？” 学生大声地喊：“喜——欢！” 师：唉，“数宝宝”、“数妈妈”也很喜欢！”（课件出示一群“数宝宝”和“数妈妈”逛超市的生活情境，它们的身上暂不显示数。）
师：逛着——逛着，“数宝宝”突然找不到自己的妈妈了。小朋友，你们愿意帮助它们吗？ 生：愿——意！
师：怎么帮呢？（停顿）瞧，上面有数！（点击课件，“数宝宝”身上分别显示“想想做做”第 1 题中的三位数；“数妈妈” 身上分别显示和这些三位数接近的整百数。）
师：和“数宝宝”身上的数最接近的整百数，就是它的妈妈。我们先来帮第一位“数宝宝”（492），它的妈妈在哪儿呢？ 生（大声喊）：500——！
师：哦，它听到了！（点击课件， “数宝宝” 492 快速地飞向“数妈妈” 500。）
师：第二位“数宝宝” （695）的妈妈又在哪儿呢？ 生（大声喊）：700——！
师：第三位“数宝宝”的妈妈呢？ …… 第二次反思：
从学生乐此不疲地喊着“数妈妈”身上的整百数，可以看出这次情境的创设效果是明显的， “数宝宝”跟着“数妈妈”逛超市，大大增添了学习材料的情趣性， “你知道每个数各接近几百？”这一专项知识铺垫不知不觉地在同学们帮“数宝宝”找妈妈的友爱活动中完成了。课堂氛围不再沉闷，学生目光不再暗淡，注意力不再游离课堂！自我感觉比上次好多了！我有些飘飘然。可备课组的老师却不然，他们似乎有一种感觉：课堂的热闹只是表面的热闹，学生很少有自己的思维， “和‘数宝宝’身上的数最接近的整百数，就是它的妈妈”及“我们先帮第一位‘数宝宝’找妈妈”，学生的一切活动都是在老师的指令下、电脑的辅助下完成的，学生被老师、电脑牵着鼻子走的痕迹比较明显。怎样就能把课堂还给学生，让学生唱主角！同年级组的老师又坐下来，相互切磋，反复推敲，决定将 “数宝宝” 、“数妈妈”身上的数和卡通图片由分开出示改为一起出示，
再增加一个“数宝宝”——321，一个“数妈妈”——400，提问的方式再作些改变。
第三次试教：
…… 师：逛着——逛着，“数宝宝”突然找不到自己的妈妈了。小朋友，你们愿意帮助它们吗？ 生：愿——意！
师：你准备怎么帮呢？ 生 1：我想让“数宝宝” 492 去找“数妈妈”500。
师：为什么呀？ 生 1：因为 492 最接近 500！
师：哦，找和它接近的整百数，可以吗？ 生（齐声回答）：可以！
师：接下来你准备帮哪一位？ 生 2：接下来我想帮……（学生自由选择）。
在小朋友的帮助下， “数宝宝” 很快找到了妈妈。这时有一位男生把手高高地举起来。
生 3：老师， 为什么“数妈妈” 400 没有宝宝呀？ 师：你真有一双善于发现的眼睛！
生 4：老师，我知道，因为上面的数都不接近 400。
师：492、321 不接近 400 吗？ 生 4：
492 比 400 大得多，321 比 400 小得多，它们和 400 相差较大。
师：那——“数妈妈” 400 可能有哪些“数宝宝”呢？谁来猜一猜？ 生 5：398。
生 6：401。
…… 第三次反思：
“我想让“数宝宝” 492 去找“数妈妈”500”，找和它接近的整百数，既不是题目的要求，也不是老师的指令，是学生根据已有的知识，借助自己的生活经验想出的比较合理的建议，这一建议很快得到了大家的认可，增强了学生的自信。帮助“数宝宝”找妈妈的行为是自觉自愿地，学生想帮哪一位就帮哪一位，没有人安排，没有人干涉， “我是课堂小主人”的自豪感，学生油然而升。
生 3 的突兀，“ 为什么‘数妈妈’400 没有宝宝呀？”是教师增加数据 321、400 所致，意在增加学生在课堂中生成的智慧，打破教学的平静，创造教学的亮点，它更深地引发了学生地数学思考——接近整百的数有哪些特征？“数妈妈” 400 可能有哪些“数宝宝”呢？谁来猜一猜？”又让学生更宽地打开了思维之门，课堂顿时热闹起来，犹如在平静的水面扔下一颗大石头，溅起朵朵水花。学生眼睛放光，小手直举，小脸通红，整个人处于兴奋状态。绿色的课堂、开放的课堂、和谐的课堂，焕发着无限生命活力的课堂就此拉开了帷幕…… 【磨课体会】
备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学方法、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得及调整策略认真地整理在备课本上，做好下一次试教的准备。试教结束，再反思哪些问题解决了，哪些问题部分解决或没有解决，哪些问题是新出现的，又该如何突破？如此往复，随着老问题的不断解决，新问题的不断出现，老师对教材的把握准确了，对教法的运用合理了，对学生的了解透彻了，教研水平自然也就提升了！
这样一路走来，我虽然累着，但我快乐着，因为我有了收获，因为我磨出了精品课！课前知识的专项训练，次次试教，次次出现问题：学生为什么不爱听课？学生的主体地位为什么没有充分的体现？学生的思维为什么没有得到有效的发展？课堂中有没有生成有价值的资源？等等。以上问题的提出和有效解决，是教学经验的积累，它能避免以后的教学实践少走弯路，是笔者走向成熟的一个转折点。
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”， 靠着”磨你千遍不厌倦”的执著与勇气, 教师的教学水平和教学智慧何愁得不到提升呢？
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