盖婉
[摘 要]众所周知，作文历来是语文教学的难点内容。作文教学不仅要求学生具有丰富的写作素材和良好的表达能力，更需要学生具有独到的思维视角。因此，在小学语文作文教学中教师要融入生活元素，引导学生收集熟悉的生活素材。教师在教学中采用生活化的教学策略，引导学生观察生活、思考生活、表达生活，逐步从生活中积累作文素材，进而深入地思考生活。教师要帮助学生学会在生活中发现美、表达美，只有让学生深刻地体会到生活中事物的美好，才能在作文中写出具有美感的文章。文章围绕如何在小学语文作文教学中开展生活化教学进行阐述，旨在提高学生的作文水平。
[关键词]小学作文;生活;素材;情境;想象
法国作家罗曼·罗兰说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”为了让小学生在作文写作中灵活地运用素材，教师应当引导学生着眼于生活中的小事，从事物细节出发进行描写。教师可以运用生活化教学方法来帮助学生积累作文素材，促进其知识体系的构建，既可以避免学生在写作过程中无话可写，也能加深学生对于素材的理解，从而写出文质兼美的作文。
一、充分利用教材，引导学生认识生活
“生活即教育，社会即学校。”由此可见，教育本质就是生活，一切教育教学活动都不能脱离生活实际。教材是教学的依据，小学语文课本中很多内容是对自然风景和现象描写，是学生认识生活的载体，教师可以利用这些文章引导学生发现自然之美。在作文创作中抒写生活之美，才能使文章有亮点，而小学生则缺乏这种能力。因此，教师应当培养学生形成对美的感知能力。例如，在讲授《桂林山水》这篇文章时，教师可以从分析文章内容出发，将对桂林的描写分为山、水等不同方面，同时启发学生，作者对桂林山水进行了全面的观察和体验，才发现了山的险峻、挺拔、奇异和水的清澈、静谧、翠绿的特点。通过对《桂林山水》这篇文章的讲解可以让学生学会通过不同视角观察事物，无形之中加深了学生对细致观察的重视程度。最终教师可以引出：描写一个人可以通过观察他的语言、肢体动作、面部表情、行为特征来展开;描写事物时可以从视觉、听觉、嗅觉、作用、结构等不同方面展开观察;描写环境时可以结合正面描写和侧面描写，通过人的反应来衬托环境的某一特点。通过这样的教学方式，学生可以熟练掌握描写客观事物的方法，从而对素材进行巧妙运用，进一步提升作文内容质量。
二、抓住生活细节，逐步积累作文素材
小学阶段的学生好奇心强、生活阅历少，教师应在把握学生特点的基础之上展开生活化教学。对于小学生来说，写出意义深刻，情感动人的文章有较大难度。教师应当把握这一阶段学生的特点，鼓励引导小学生观察生活中身边小事，积累身边触动人心的细节，同时应当注意在作文创作中流露真实情感。在描述具体事件时，也要注重写作手法的运用。例如，可以通过“跑、跳、抓”等动词来使描述的画面生动形象;可以通过比喻手法“轻柔的风像丝带一般”来使文字表达更具有文学性;可以通过正面描写和侧面描写相结合的方式来使人物形象更加生动具体。或者使用环境描写方法，类似“灰色的云低低地压了下来，我垂头丧气地走在回家的路上”来奠定文章基调，渲染烘托人物心情。将具体的写作手法与生活化事例相结合可以增强小学生的理解能力，有助于其将文学技巧运用于生活化案例之中。
三、创设生活情境，激活学生生活体验
情境教学在作文教学中具有十分重要的意义，对于教师布置的某一情境作文，小学生很难与生活实际相联系，从而无从下手进行构思与创作。面对这种情况，教师应利用生活化事例解释作文主题，既能加深小学生对作文主题的理解，也能激发他们的生活体验，促使其举一反三挖掘类似的生活化实例，从而在作文中有话可说。例如，在布置《让我敬佩的人》这一作文任务后，教师可以给学生讲述在紧要关头临危不惧，坚持抗震救灾的消防员的英雄故事，也可以讲解民族英雄在面临敌人的拷问和虐待时是如何正义凛然坚守民族大义的。也可以从现实角度出发，讲述公交司机或者清洁工等工作者十数年为一日，即使岗位平凡也坚持劳动，最终换来了城市的美丽和平稳运行，引导学生从平凡和伟大的对比这一方面进行分析。这样的生活化教学法放大了身边可能被忽略的人和事，让小学生从具体事例出发调动内心情感，从而写出情感充沛的文章。另一方面也能活跃学生思维，鼓励他们发现生活中的小事和平凡的人，并能从平凡中找到不凡之处，从而使文章立意更加深刻。
四、设置生活问题，引发学生联想想象
课堂中提问不仅增强与学生之间的互动性，也能提升学生的思维活跃性。例如，在对《我的梦想》这一作文进行讲解时，教师可以提问“你的爱好是什么？”“你最喜欢的职业是什么？”“针对这一梦想，你打算用什么样的方法去实现它？”“实现这样的梦想将会带来哪些改变？”通过这样的提问帮助学生架构起作文大纲，减低了学生构思的难度，也设置了具体的情境，给予学生充分的思考空间。在提问完不同学生后，教师可以将学生进行分组，并让他们进行组内交流。这样的交流过程可以进一步激发学生的创造能力和想象能力，使其在交流和回答过程中迸发写作灵感，最终顺利完成作文内容。小学生抗拒写作文的一部分原因是他们没有发掘生活的能力和构思文章的能力。为解决这一问题，教师可以加强对学生行为习惯的观察，并在此基础上结合生活实际提出相关问题，将文章大纲融入于问题之中，这样可以增加教学任务中的趣味性，让学生逐渐爱上創作和思考。例如，教师可以引导学生思考“如果我是老师我会怎样”“20年后的我是什么样子”“如果我有超能力”等问题，激发学生的想象力，使得作文教学过程更加生动活泼，从而调动小学生创作作文的积极性。
五、叙述描写结合，注重学生情感表达
小学生在作文写作中只是对故事内容或具体物体进行描写，不注重情感表达和主题升华。因此，教师应当引导学生在叙述之余结合亲身实践表达内心情感。例如，在写《我的家乡》这篇文章时，教师应当引导学生缩小题目范围，着重描写发生在家乡的一件小事或某一细节，以此为切入点展开文章。除了要注重对于家乡特点和细节的描写，也要注重抒发对家乡的深刻情感，从而升华文章内容，使得主题更加深刻。例如，在布置《我的游记》这一题目后，大部分学生采用叙事方法对一天的行程平铺直叙，这样的文章内容单调且缺少动人之处。基于此，教师可以带领组织学生进行一次游学活动，通过参观历史博物馆或文化遗址来丰富学生的生活实践内容。在游学之后教师要强调描写自己在看完这些遗址后的心里活动，可以写与同学之间结伴而行的轻松愉快或一路上所见所闻，也能写对历史人物的崇敬之情和自己对历史事件的深刻理解。最后将不同层次的文章进行点评讲解，让学生真正从实践中学会作文立意，提升作文质量。
六、开展生活实践，拓展学生写作思维
小学生在面对作文题时往往不知从何下手，这说明学生的思维被束缚，学生觉得没什么内容可写，也不知道如何才能表达自我。例如，在进行《我的植物朋友》习作训练时，教师引导学生在充分阅读描写植物文章的基础上，写一篇关于植物的作文，题目自拟。很多学生给出了诸如《我家的植物朋友——芦荟》《我喜欢的植物——海棠》《我爱玫瑰花》等。此时，教师再让学生对自己熟悉并喜爱的植物进行交流讨论，让学生谈谈植物有什么特点，为什么喜爱这种植物等。这样，不仅可以培养学生的口语交际能力，而且渗透了人与自然和谐共处教育，有效的提高了学生的作文水平。由此可见，小学语文作文教学不仅要联系学生的生活实际，而且应该让学生走进现实生活，观察生活、感悟生活，进而学会在作文中表达生活。这样，才能让学生的作文能力逐步提高。
综上所述，在小学语文作文教学中利用生活化教学的方式是一项提高教学效率的有效措施。开展生活化教学模式不仅能使抽象的作文题目具象化，还可以加深小学生对于作文内涵的理解，提高其创作的积极性。最后可以让学生通过实践熟练掌握写作技巧，在原有叙事的基础上增加自身情感表达，创作出内容和情感兼备的好作文。
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