小组教学法在初中信息技术课堂教学中的应用探讨
摘要：初中信息技术教学在整个初中教学体系中占据着非常重要的位置，如何提升初中信息技术课堂教学有效性的问题始终是初中信息教学研究的重点内容，小组教学的思想和方法就是一项有益的探究。本文首先在初中信息技术课堂采取小组教学方法的优点和难点进行了总结，然后就如何在初中信息技术课堂教学中更好地开展小组教学探讨研究并提出了一系列的建议措施。
关键词：初中 信息技术 小组 教学
一、引言
在初中的信息技术教学中，一般都是教师传授知识，而学生则被动地接受知识，这一传统教学模式实际上对学生在学习效率方面的提高没有益处。如果把学生分为若干小组来进行合作学习则能够打破该传统模式的局限，使得学生能够更加密切地交流，并通过学生间的互动得以有效发挥小组这一集体的力量。小组内的自主学习和答疑解惑，可以明显提高学生们学习的能动性和自主性，使得学生真正变为课堂主体，而教师则起到引导和辅助的作用。然而在实际教学中，该教学方法并无法发挥作用，总是最终沦为形式。怎样在初中的信息技术教学中真正研究出适合学生的，并能够提高效率的所谓“有效合作”模式至关重要。
二、初中信息技术课小组教学方法的优点和难点
（一）初中信息技术课小组教学方法的优点
1、有助于学习目标更好的达成
通过小组教学的开展，能够让学生对教学目标的认知更加的清晰深刻，在小学教学的开展过程中，学生在课堂教学过程中能够有一个较为开放轻松地学习环境，学生与学生，学生与教师之间的意见交换、问题讨论可以变得更加自如，通过小组间的合作、竞争，最终完成具体的学生任务，让学习目标的达成更加明确化和有效化，对于获取知识的印象也更加深刻，也就是说对于知识的掌握更加牢靠。
2、学生的能力与竞争意识得到增强
在小组教学中，需要小组成员互相合作，每名组员都需要通过自身具备的知识和能力的运用来和团队成员一起解决问题，这个时候，学生在思维上经常能够碰擦处火花，互相间的启发又会擦出新的火花，有助于学生在创新思维方面得到启发和提升，创新能力也能够得到不断地增强。与此同时，对于学生培养合理的竞争意识也是有帮助的。小组成员在小组教学过程中为了共同统一的目标，尽可能的发掘展示自身的潜能。合理的、经常性的评价可以有效激发和调动每个小组的学习积极性和主动，形成同学之间和小组之间的有益竞争，这样有助于学生学习能力的提升。
3、有助于新型师生关系的构建以及教学理念的正确转变
在初中信息技术课堂上使用小组教学方法的过程中，教师需要时刻将自己置于学生当中，和学生一起参与研究和讨论，并起到引导的作用，这样自然有助于师生感情的加深，和谐积极的师生关系有助于教学质量的有效提升。与此同时，通过小组教学的开展，有助于初中信息教书教师对已有教学观念进行积极的转变，具体来讲主要就是在教学目标层面从原来主要重视学生的科学知识水平培养逐步转变成为更加重视学生的知识能力培养、合作交往培养、创新实践培养、情感态度培养等较为全面性的素质发展。
（二）初中信息技术课小组教学方法的难点
1、小组教学中的正确分组比较困难
小学教学要求学生进行合作学习，这种教学方式主要是针对集体团队的学习来讲的，让学生个体在小组的形式下完成相关学习任务。如果在小组教学的分组过程中采取学生自主自有分组的方式来进行，那么就会导致每个小组间出现较多的不平衡，首先是人数上会有较大差异，再者时能力上有较大差异，这样的话，在具体的小组学下过程中，学生之间就难以祈祷互相帮助互相进步的作用，也就无法实现小组教学的预期目标，这不是真正意义上的小组教学，而只是表面形式上的小组。
2、学生在参与态度上比较消极
在初中信息技术课堂教学中采取小组教学方法的前提，同时也是制约因素之一的就是，这种教学方法需要所有的参与学生个体都能够以积极的态度主动参与合作，才能够让小组教学取得较好的效果与最终的成功，但是对于相当一部分初中学生而言，很多时候这种积极主动的参与合作很难得或者说很少能够出现。如果学生们在思想和态度层面不愿意主动参与小组学下，在小组教学要求的一些相当实际且基本的个人义务执行和完成过程中不够主动积极，那么小组教学便很难更好的开展。但是这种情况的的确确是存在的，因为初中学生很多时候觉得自身还没有具备小组合
作学习的必要技能要求，除此之外，很多学生表现的不够开放，往往不愿意在其他学生面前自我表现，这些都是小组教学面临的难点。
三、有关如何高效开展初中信息技术小组教学的建议措施
（一）合理分组，优化小组学习
学习小组的组建是合作学习得以顺利开展的基础和前提。教师应该对班级每位学生的情况进行全面的分析和细致的统计，根据他人推荐、本人自愿以及教师统筹安排三者结合的原则建立学习小组。通常采用组间同质、组内异质的策略，人数一般以5～7 人较宜，这样不但能确保小组内包括了各个层次的学生，使每个小组人力资源得以均衡，还能确保小组间进行合理公平的竞争。组长要由学生与教师共同确定，要在经过数次上机的实践之后，由学生选出有领导才能、团结协作、操作能力又强的学生来做组长，同时在上机座位上相应的做出调整。
另外还要注意管理组织能力、语言表达能力、性别的搭配，要使得每位合作小组的成员都能够发挥自己的所长，并相信到自己是这一小组里面不可或缺的一员。对于分出来的小组则要尽量为每一位学生创造平等的公平的竞争的环境，并调动每一位学生的积极性，从而提高课堂的教学效率。
（二）讲究时机，精心设计学习任务
合作学习仅仅是教学方法中的一种，而并非教学方法的全部。因此，教师应该根据教学环节、教学要求、教学内容的衔接，按照学生不同的学习情况而增加小组合作学习这一环节。并且教师必须考虑该环节过程中需要达到的目的、需要解决的问题，借助小组合作学习这一方法来实现。由此，一方面教师要深入地研究教材，精心地设计有价值的问题，同时尽量把问题设置在合适的难度区间内，从而充分地激发学生们探索的兴趣和愿望； 另一方面，教师要仔细地研究学生同时正确地评估估测学生们的能力，保证教师设计出的内容能够使得部分学生通过努力而很快掌握，从而带动其他的学生来进行探究。
比如：“编辑演示文稿” 这一课中“插入新的幻灯片”这个知识点，此时教师可以预先和学生进行说明，插入新的幻灯片可能有好多不同的方法，比赛哪个小组能够找到最快最多的方法，组长进行统计并要求本组内所有的学生熟练掌握。
在这样的讨论过程中，教师可进行巡视以及个别指导。然后通过小组交流，演示，汇报等方法，对于小组并未探究出的方法，可由教师进行补充讲解再归纳总结出方法，并要求学生们继续完善各组的作品。这样通过小组合作，动手探究，将原本教师操作和讲解的时间和精力节省出来让学生们有更多练习、操作的方法来更好地掌握课堂知识，这样学生也会急的更牢。在信息技术的课堂教学中，小组合作学习有着很多的优势，然而小组合作学习想要取得成功，就需要教师能够设计出科学而合理的任务。所以，在小组合作学习实施之前，教师要非常重视课堂的设计，从而使各个方面都能够得到优化。
（三）以评价深化小组合作学习
在课堂教学中，有效的过程性评价意义重大。要将对学生的操作过程作出及时的表扬和肯定作为教学评价的终极尺度和目标，将个人间的竞争改为小组间的竞争， 将个人计分变为小组计分，将小组总体成绩作为认可或奖励的依据，这样形成 “组间成员竞争、组内成员合作”的良好格局， 使得整个评价重心从支持个人竞争达标向大家合作达标转化。此外评价还必须多元化，也就是教师对各个小组的评价，必须从课堂内外的小组自评、组间互评、、组员作品、有效合作等多方面综合进行评价；而对于每位组员的评价，则要从其他组的评价、 组长的评价、与他人的合作、作品技术、作品效果、作品修饰等多方面综合进行评价。借助对学生的过程性评价以及对合作小组的终极评价，从而有效促进学生们在小组合作过程中的学习与成长。
四、结束语
总之，在初中信息技术的教学过程中，使得学生不光掌握信息科学的知识同时还提高了综合素质与信息素养是每位教师初的教学目标。在教学中充分调动学生们的积极性，让学生能自主学习响应体现了素质教育以人为本的理念。学生积极主动参与探索与研究有利于学生们培养良好的学习习惯和学习兴趣，并减少对于教师的过分依赖。在合作中不断地发现自身的不足，和小组成员共同进步，从而提高教学成效，并使学生逐渐具备完备的知识水平和较高的个人素质，为学生的终身发展及早地奠定良好的基础。
参考文献
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