《商的变化规律》教学实践与思考 片段一：借助分类，引入新课。
1.看谁算得又对又快。
6÷3= 200÷40= 200÷20= 80÷8= 320÷8= 60÷30= 200÷2= 600÷300= 160÷8= 6000÷3000= 2.分类整理。
认真观察这些算式，你能把他们分类吗？你分类的标准是什么？小结：按除数不变、被除数不变、商不变进行分类。
第1组：80÷8= 160÷8= 320÷8= 第2组：200÷40= 200÷20= 200÷2= 第3组：6÷3= 60÷30= 600÷300= 6000÷3000= 引导：观察上面3组算式，你能提出哪些数学问题？ 3.揭示课题。
在这3组除法算式中，被除数、除数和商的变化有什么规律？这节课我们就来发现其中商的规律。（板书课题：商的变化规律） 【设计意图：从口算入手，学生熟悉易答。便于分类，对教材进行适当的改编，将算式16÷8改编成80÷8。教师引导学生对除法算式进行分类，提出数学问题，滲透学习方法，让学生体会，感悟分类的数学思想方法，为进一步学习商的变化规律做好准备。】
片段二、基于问题，探究规律 1.探究除数不变时，商的变化规律。
出示 80 ÷ 8= 10 160 ÷ 8 = 20 320 ÷ 8 = 40 （1）观察第1组算式，思考下面的问题。
观察数字，你发现了什么数变了？什么数没有变？从上往下比较，被除数发生来什么变化？商随着发生来什么变化？ 讨论发现：除数不变，被除数变大，商也变大。除数不变，被除数乘几，商也乘几。
（2）可以举例子来证明吗？ （3）继续思考问题。
从下往上观察，你又发现了什么？ 讨论发现并进一步抽象概括：除数不变，被除数乘（或除以）几，商也乘（或除以）几。
2.探究被除数不变时，商的变化规律。
出示
（1）观察第2组算式，思考下面的问题。
你发现什么数变了？什么数没变？ 从上往下观察，除数发生了什么变化？商随着发生了什么变化？ （2）小结。
能试着将你找到的规律总结一下吗？课件说给同桌听一听。
小结：被除数不变，除数乘几，商反而除以几。
（3）追问。
这是为什么？引导学生用自己的话尝试解释。
（4）从下往上，你又发现了什么？ 小结：被除数不变，除数除以几，商反而乘几。
（5）举例验证规律。
【设计意图：引导学生观察比较感知规律，然后让学生思考如何验证这个规律，学生通过举例验证更加深入理解规律，并掌握验证规律的方法。在举例的基础上抽象概括得出结论，也就是除法算式中除数不变时，被除数和商的变化规律。学生在这个过程中经历来“计算-观察比较-发现规律-举例验证-得出结论”的过程。】 3.探究商不变的规律。
刚刚我们研究了第1组算式和第2组算式的变化规律，现在我们来研究第3组算式的变化规律，你能用同样的方法来研究一下吗？请小组根据合作要求，探索规律。
课件出示合作要求：
（1）观察第3组算式，思考下面的问题。
你发现什么数变了？什么数没有变化？ 比较算式，从上往下看，被除数和除数发生了什么变化？商呢？ （2）讨论发现。
在除法里，被除数、除数同时扩大相同的倍数，商不变。
（3）可以举例子来证明吗？ （4）从下往上观察，你又发现了什么？ 被除数、除数分别都除以一个相同的数，商不变。
（5）通过观察，谁能再给我们总结一下，你发现了什么？ 在除法里，被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。这也是商的变化规律一种。
（6）引导学生讨论交流。
被除数、除数同时乘以（或除以）相同的数，这个相同的数可以是0吗？为什么？ （7）补充、完善商不变的规律：被除数和除数都乘以（或除以）一个相同的数（0除外），商不变。
（8）你还能举例验证规律。
【设计意图：学生学习被除数不变时商的变化规律和除数不变时商的变化规律，是在教师的逐步引导下完成的。商不变的研究方法与前两者基本一致，所以放手让学生合作探究，提供问题和要求后，让学生观察、比较，发现规律，验证规律，抽象概括出结论。学生在经历探究的过程中，也培养用数学语言表达规律、抽象概括的能力。】
