温文华 林瓒怡
摘 要：J大学校区学生会探索以生涯理论引领学生成长的教育培养方式，形成了以“围中心重发展，分赛道齐奔跑”为特色的核心素养教育创新模式，在打造卓越学生干部团队方面取得了较好的育人成果。该学生组织坚持“自我教育、自我管理、自我服务、自我监督”的发展原则，深化实践教育，使学生干部更好地认识自我、成就自我，找到正确的人生方向与职业发展目标，最终成为全面发展的社会主义建设者和接班人。
关键词：生涯教育; 学生干部; 素质教育
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.026
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章編号：1671—1580（2020）11—0113—04
一、立足新时代，高校开展生涯教育的背景
习近平总书记在2020年五四青年节寄语中强调，新时代青年应当坚定理想信念、站稳人民立场，练就过硬本领、投身强国伟业。大学阶段是青年成长的重要时期，也是生涯发展的探索阶段，大学生们能否在大学里正确认识自我、完善自身发展、找到人生方向尤为重要。作为学生中的骨干分子，在高校对学生教育、管理的过程中，学生干部发挥了重要的组织、协调及榜样作用，他们的学生干部经验也将对其日后职业生涯的发展起到深远影响。
高校要坚持巩固和完善党领导下的“一心双环”团学组织格局，引导学生会坚持“自我教育、自我管理、自我服务、自我监督”的发展原则，配合团组织加强对学生社团的引导、管理和服务，不断探索有实践意义的创新模式。经过探索与研究，J大学校区学生会以生涯理论为基础，开创“围中心重发展，分赛道齐奔跑”的新模式，培育学生干部核心素养，通过系统的生涯教育引导学生干部增强职业生涯意识、增强自我认知，促进学生干部自我发展、全面发展和终生发展。同时，融“就业教育、创业教育、素质教育及专业生涯规划教育”为一体，实行个性化培养策略，落实“一人一册”和“一人一策”，对4个年级学生干部进行细化教育和服务。不同年级学生位于不同的赛道上，4个赛道有机联系、相互贯通，构建高校生涯教育的培养体系。
二、基于生涯理论的高校学生干部培养
（一）以核心素养培育为目标
对于大学生来说，核心素养还需要具备职业生涯发展所需的能力和素质，二者互相重合叠加，有机融合。[1]J大学校区学生会重视核心素养培育，引领学生干部综合发展。为检验近年生涯教育引领干部成长的成果，校区对学生干部进行了长期跟踪和调研。调研可知，经历过生涯教育的学生干部有着更为突出的职业生涯意识与更加清晰的人生规划，并在以下5个方面具有显著优势——（1）信息处理能力，通过职业生涯规划提升了信息理解及任务分解能力;（2）任务执行能力，通过职业生涯教育活动的策划与开展提升了项目管理能力;（3）合作能力，在生涯教育中有意识地树立团队精神及合作意识;（4）沟通协调能力，通过创新创业经验、实践实习经验培养了组织协调、人际交往能力;（5）思维与创新能力，在生涯教育中提高思考能力，善于调整职业生涯发展的方向，融入时代与社会。
（二）以人职匹配理论为基础
生涯发展是一个动态变化的过程，而准确的自我认知是进行生涯规划的良好基础。为此，J大学校区学生会基于人职匹配理论及生涯发展成长档案等方式对学生干部进行生涯教育引导。理论与实践相结合，通过打造专业教育体系，高校帮助学生干部寻找自身定位，确定每一阶段的生涯目标，从而做出更好的学习与职业生涯规划。人职匹配理论以个性心理学和差异心理学为理论基础，其中最有代表性的是帕森斯的特质-因素理论和霍兰德的个性-职业类型匹配理论。[2]
1. 特质-因素理论，优化培训体系
特质-因素理论是最早的职业选择理论，由弗兰克·帕森斯提出，其代表性结论是人与职业的匹配是职业选择的焦点，至今仍有重大指导意义。在学生干部的培养中，要首先引导他们正确认识自己、深刻了解自己，以其不同人格倾向应对不同的发展方向和成长模式。帕森斯认为，每个人都有自己独特的特质模式及与其相匹配的职业类型，两者匹配度越高，越有可能获得职业成功。[3]每一位学生干部都是独一无二的个体，具有不同的特质模式，其能力倾向、兴趣、梦想的多元化也要求学生组织需要有更个性化的培养方式。经过多届学生干部核心素养的调研分析可知，其中特质模式最为明显的是社会型学生干部，他们在与人交流、沟通上具有天赋，渴望发挥自身社会作用、展现自身能力，对相关资讯、课程最感兴趣。对此，J大学校区学生会开展了多次不同主题的演讲口才类培训，包括公众演讲、即兴演讲、竞选演讲及语音语调训练等，帮助社会型学生干部及其他有志提高该方面素养的学生干部了解演讲基础、提升演说能力，培养其在面对大众或应对突发状况时有风度、不怯场的品质。
高校可以将生涯教育与干部素养培训体系相融汇、相贯通，利用特质-因素理论建设不同侧重点的系列培训课程。共青团中央、教育部、全国学联研究制定的《学联学生会组织改革方案》中明确指出，高校学生会需要健全校、院两级学生干部培训体系，建设完善培训课程，不断提升学生骨干的领导力和履职能力。[4]为此，针对学生干部特质类型多元化的现状，J大学校区学生会自主开发了围绕生涯教育重点内容展开的“给学生会人的十封信”系列培训活动，包括技能实操、演讲口才、礼仪形态、学术专业及求职实践5类培训项目，供不同特质的学生干部选择参与。在已完成的3届系列培训中均取得了很好的效果。
2. 人格-职业类型匹配理论，实行能岗匹配
1959年，美国心理学家约翰·霍兰德提出了人格-职业匹配理论，他认为职业选择是个人人格的延伸，人们更容易被那些同个人特质相匹配的职业所吸引，以便更好地融入工作、完成工作，并且达成良好的工作效果。在高校学生组织工作中也是如此，不同人格类型的学生干部倾向于完成和挑战不同类型的工作。因此，当学生干部的人格特性与工作匹配度达到最高时，可以激发他们最大的工作效率与工作热情，帮助他们找到归属感与成就感。J大学校区学生会采用“霍兰德职业人格能力测验”作为招新时期的辅助工具，既帮助组织筛选出更加合适的学生干部，最大化实现人职匹配、能岗匹配，也使学生干部增进自我了解，日后积极发挥优势及针对性学习，更好地实现自我教育与自我服务。
此外，J大学校区学生会创新性地在会内开展“活水”计划，即在学年的下半学期实行内部调岗制度。这一计划帮助学生会干事良性流动、探索自身更多的可能，激发其潜力与积极性，也使学生会有效提高了人力效能，使部门服务水平及活动满意度均有所提升。“活水”计划作为一项试验计划得到了良好的成效，在2020年成功“引流”干事16人。他们下半学期勤奋肯学、积極进取，绩效成绩明显优于上半学期，均为新部门做出了优秀贡献，并有多位表现优异者在当届竞选中当选新任部长团。
（三）以生涯发展成长档案为辅助
生涯发展是随着人的身体、知识、能力、经历、视野等发展而连续发展的历程，是一个持续、连贯的动态表现。[5]而学生档案袋作为一种评价工具，就是在调动学生自我教育积极性、激励自我发展的基础上，通过记录每个学生个体，对比每个学生不同发展阶段的成长历程，体现学生进步的点滴，引导他们回顾自己的成长，做出下一步的规划，最终达到实现理想就业的目的。[6]在当今，信息化技术的进步可以使生涯教育更方便、快捷记录生涯成长经历，使学生能更好地明确个人职业生涯规划，促进个人的职业发展。
J大学校区学生会按照“了解自我·确定跑道”“专业探索·梦想定位”“搭建平台·全速前进”“创造机会·冲刺目标”的四部曲，通过全覆盖、精细化、针对性的深度辅导，自制《学生干部生涯发展记录档案》和《学生生涯发展调查表》，记录每位学生干部的成长轨迹与发展目标。这份电子记录档案具有连贯性、全面性，通过持续的点滴记录及不同联系人的全面评价，实现多主体、多角度、多方法的全面客观评价教学效果。另外，运用信息化手段记录、展示学生的生涯发展历程，可以更好保留及呈现学习成果，便于保存、检索和查阅。该档案的运用是培养学生生涯意识、自主学习的良好途径，学生可根据档案记录情况增进了解并自主规划学习目标、职业目标，学生会、辅导员及班主任等也可以及时掌握学生发展情况、生涯计划等，并依此为学生量身打造个性化的人才培养方案。
三、特色化生涯教育助跑“差异赛道”
由于各学生干部处于不同的学习与发展阶段，处在生涯教育不同的“赛道”上，因此对他们的培养要有阶段性、层级性、系统性。所以，应当在大学四年全过程中贯穿有侧重性、针对性的生涯教育，并运用相匹配的实施方案，才能达到理想的育人效果，真正引领学生干部全面发展。
（一）赛道预起跑，自我渐认知，获得初成长
对于初进大学的大一新生，应当尽快帮助他们适应校园生活、了解专业信息，同时注重心理辅导，引导他们树立正确的人生观和价值观，多举措唤醒其职业生涯意识。这相当于高校开展学生生涯教育起跑的第一个任务。J大学校区学生会积极发挥“引领、指导、服务”的作用，协助学院进行《职业生涯规划》团体辅导课，引导学生体会生涯教育的深刻意义。举办生涯规划大赛指导学生做出合理、科学的职业生涯规划，比赛活动与专业指导相结合，提高生涯教育重视程度。
学生组织内对于大一干事级的生涯教育应当从招收时即开始，通过采用“霍兰德职业人格能力测验”等测评工具帮助其充分了解自我、认识自我，寻找天赋点。此外，对于大一学生的培养应当重视过程导向，依据干事的个性特质安排工作，在工作过程中的学习与收获比结果更重要。从该阶段开始记录、存档《学生干部生涯发展记录档案》和《学生生涯发展调查表》，帮助干事留存学生干部经历与标志性成绩，辅助他们更好地进行职业生涯规划。
（二）赛道慢加速，专业探特色，能力稳提高
大二学生的心智会比大一学生更为成熟，他们对自我、未来会有更深的认知与规划。高校学生组织可以通过生涯教育中的培训提高其综合素养与生涯规划水平，达成高效高质的自我成长，相辅相成，引导其在人生跑道上逐渐加速。此时，应当重视结果导向，通过部门管理成果、培训技能掌握等进行全方位考察，对短板进行有针对性的辅导。
大二学生需要根据大学两年以来的实践，更进一步地了解自我、了解环境，对职业规划进行调整，对实施措施进行调整。即继续拓展在职业规划方面的知识，认真掌握扎实的专业基础知识及相关的知识，优化知识结构。[7]立足于生涯教育引导学生干部综合成长，高校学生组织应当结合本学院人才培养目标，融合专业特色举办相匹配的生涯实践活动或比赛。尤其在打造优秀学生干部团队方面，引导学生干部更加了解所学专业与自身职业发展的关系，了解所应具备的专业技能，探索更多专业相关信息。如针对旅游管理专业学生举办旅游路线设计大赛、主题乐园设计大赛，针对电子商务专业学生策划线上H5营销比拼等。同时，真正落实和深化实践教育，推动构建校企联动的“实践育人共同体”，创办具有思政教育内涵、职业生涯教育意义的“校外课堂”，深入开展“青年筑梦之旅”，积极挖掘社会实践、志愿服务及实习实训平台资源。
（三）赛道全速行，个性化发展，拓展追卓越
大三年级的学生骨干普遍对自己的学习生涯有更明确的目标，甚至对未来职业选择有初步决定。可以通过高校生涯教学的老师对其进行专业的一对一生涯教育辅导，引导就业或考（保）研升学的发展方向，为人生的下一阶段做好准备。同时，高校学生组织着力培养学生干部的创新创业精神和能力，鼓励其不断突破自己，引领学生会特色发展，进行路径革新。另一方面，高校学生组织是培养创新创业人才的重要平台，学生骨干相较于一般同学，具有较强的沟通、组织和协调能力，也是高校参与科技竞赛与开展创新创业的生力军。高校学生组织可以从学生干部中培育出一批有志有梦的青年创新创业实践人才，树立创业典型，带动大学生群体投入创新创业事业中去。[8]J大学校区学生会重视学生干部创新创业精神培养，尤其是加强大三年级学生干部参赛的指导和帮助，全面助力构建平台，促进他们思维的发展。
（四）赛道冲刺跑，目标争达成，人生勇挑战
对于大四年级学生干部，应当建立回访机制，了解并及时掌握其未来发展动态，以便更好地进行就业心理辅导与就业帮扶。J大学校区学生会积极发挥地处粤港澳大湾区的地域优势整合创业资源，并针对生涯规划课程中实践环节薄弱的问题，发挥学生会公关部的“走出去”“引进来”的能力，利用深圳这一大量互联网企业孵化发展之地的优势，积极促成校企合作，挖掘和编制“资源图谱”，争取招聘实习或课题研究机会。保持校友间友好交流，有效扩展校友资源。
此外，在《学联学生会组织改革方案》中提到，应当关心支持学生干部的成长发展。以J大学校区学生会近几届学生干部为例，较大比例学生干部凭借在学生会内的优秀表现获得各级优秀学生干部的荣誉称号，并顺利进入腾讯、华侨城集团等知名企业实习、工作，毕业前景突出。
四、坚持优质生涯教育，培养新时代青年
习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话提到，大学是立德树人、培养人才的地方，是青年人学习知识、增长才干、放飞梦想的地方，高校学生组织有责任帮助更多新时代青年成长为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。J大学校区学生会在学生干部的培养上进行了多项努力，积累了许多宝贵的经验，对大一到大四不同阶段的学生干部分角度、分重点开展生涯辅导，通过不同的侧重点同步提升学生干部综合能力，培养核心素质，形成了以“围中心重发展，分赛道齐奔跑”为特色的学生创新教育模式，构建了一个促进学生干部综合成长的创新教育培养系统。立足于新模式，高校学生组织着力唤醒学生干部生涯意识，促进其学业发展、人格发展和职业发展。建立全方位育人机制，精准提炼学生干部核心能力素养，形成有机联系、相互贯通的良性循环系统，打造“实践育人共同体”。
J大学校区学生会将生涯教育落实、贯穿到四个年级学生干部培养中，重视学生干部核心素养，分阶段、分赛道开展生涯辅导，让学生找到自己的“赛道”奔跑。四条赛道相辅相成，学生干部也会随着年级的增长而尽快让自己更换赛道，步入生涯教育的新阶段。高校组织作为跑道的基建方与指挥者，应时刻观察、留意赛道上的每一位学生干部，对积极前进的学生干部予以鼓励，树立标杆人物，不同赛道都可以找典型、树典范，以优秀学生干部作为领跑者，引领正确方向。
虽有赛道不同，但学生都在朝着开拓进取、成长成才的大方向共同奔跑。對于起跑赛道上的大一新生，整合校友会资源，开展朋辈教育座谈会引导学生树立就业思路、创业思维;对于慢加速赛道上的大二学生干部，培养学生社会适应性与职业眼光，结合专业特色举办活动;对于全速前进赛道的大三骨干，拓宽生涯教育渠道，提升个人职业竞争力;对于冲刺跑赛道的大四应届生，通过院企良性互动，为其提供就业机会或创业孵化平台。J大学校区生涯教育达成了较好的育人成果，培养出多名优秀学生干部，具有优秀职业生涯规划意识与眼光，订立了清晰的生涯目标并逐步落实。他们综合素质高、技能具备全面，对自我特点、所处环境有准确认知，在面试、评优等场景中均能脱颖而出，并作为朋辈榜样不断影响着新一届学生干部。
[参考文献]
[1]杨云.基于生涯理论发展大学生核心素养探析[J].重庆师范大学学报（社会科学版），2018（03）.
[2]季好.人职匹配理论在高校就业指导工作中的应用[J].知识经济，2010（12）.
[3]董克用.人力资源管理概论[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[4]学联学生会组织改革方案[J].北京青年工作研究，2017（03）.
[5]项炳池.我国高校职业生涯教育的发展基础及当代转向[J].高校教育理论，2017（03）.
[6]张群卿.大学生成长档案袋与职业生涯规划[J].中国校外教育，2011（22）.
[7]田宗碧.高校辅导员如何指导大学生进行职业生涯规划[J].考试周刊，2007（43）.
[8]董程霞.高校学生会促进大学生生涯规划的实践与思考[J].科技经济导刊，2017（18）.
[责任编辑：马妍春]
Practice Research on the Career Education of the Student Cadres in Colleges and University
——Taking J University Student Union as an example
WEN Wenhua ，LIN Zanyi
（Jinan University， Guangdong Shenzhen 518053， China）
Abstract：
The Student Union of J University has explored the education and training methods that lead the growth of students with career theory， and formed a core literacy education innovation model characterized by "focusing on development around the center， running together on the tracks"， and has achieved success of a better education result in building an outstanding student cadre team. The student organization adheres to the development principles of “self-education， self-management， self-service， and self-supervision” and deepens practical education to enable student leaders to better understand themselves， achieve themselves， find the correct life directions and career development goals， and finally become a comprehensively developing socialism constructors and successors.
Keywords：
career education; student cadres; quality education
