袁塞 马伟
【摘 要】学习是当代城市儿童的一种基本生活方式，因此学习生活成了他们主要的生活形式和特殊的存在方式，学习生活品质的提升关乎儿童的生命体验与生命价值。南京市考棚小学“明道课程”的开发与实施，立足于儿童自身发展的需要，强化家校社协同育人，让儿童在完成有趣味、有价值、有挑战的学习任务完成过程中，看见知识的迭代、思维的进阶、生命的增值，促进身心健康发展。
【关键词】校本课程;高品质;学习生活
【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）27-0057-03
【作者简介】1.袁塞，南京市考棚小学（南京，210006）校长，高级教师;2.马伟，南京市考棚小学（南京，210006）教科室主任，一级教师。
对于当代城市中的儿童， 学习是一种基本的生活方式，因此学习生活成为他们主要的生活形式和特殊的存在方式。所谓学习生活，是指学生在特定的时空环境中，为了获取知识经验、发展实践能力、提高生活质量、实现生命意义所开展的各种主体性活动。儿童学习生活主要是在学校进行的，并且延伸到家庭与社区。南京市考棚小学“明道课程”的开发与实施，就是以儿童为研究对象，立足儿童自身发展的需要，旨在从儿童的视角来描述和揭示城市儿童学习生活的现状，探讨儿童的学习状态、认知发展、情感体验和社会交往，从而为提高师生的生活质量寻找突破口。
一、儿童学习生活品质亟待提高
根据学校调查研究的数据结果，从总体上看，当前小学阶段儿童的学习体验和学习状况呈现出较好的发展态势，长期存在的一些发展短板得到弥补、许多改革难题得到缓解，但部分深层次问题仍然存在。
一是学习目的与学习手段错位，导致儿童“学而不爱”。儿童的学习往往不是指向个体全面发展的目的，而是指向了考试与升学的竞争。考试和升学原本只是选拔人才的手段和途径，而现实中却变成了教师教与学生学的根本目的。学习目的与学习手段发生错位， 导致学生学习生活的应试化和功利化。
二是学习体验与学习过程缺失，导致儿童“学而不明”。调查发现，教师课堂教学中讲授的占比仍然较高，儿童花费在作业上的时间仍然较多。“刷题”成为应试的“法宝”，儿童学习的体验与学习过程被一带而过。
三是学习时空与学习实践断裂，导致儿童“学而不乐”。由于学习目的与学习手段发生错位，导致儿童的学习时空被禁锢，功利化的学习生活不再是儿童自主思考和自由成长的空间，而是压制生命、丧失趣味的囚笼，将知识的堆砌看作是学习的全部，使得“知”与“行”断裂开，儿童体验不到“学而时习之，不亦说乎”的乐趣。
二、厘清高品质学习生活的现实挑战
1.价值取向失当。
在功利主义侵袭下，应试有套路，靠题海战术;竞赛同样难免“套路”，陷入“刷题”的困境。奥数是难度更大的智力竞赛，需要的是训练技巧，这导致儿童不在系统学习上下扎实功夫，把大量时间和精力用于刷题、提高应试技巧。“考什么，教什么”“怎么考，怎么教”的应试教育带来“高分低能”“学生负担重”等诸多问题，必将孕育出一个个“精致的利己主义者”。
2.学习过程失序。
一个完整的学习过程通常包括三个阶段，即学习阶段、保持阶段和再现（或再认）阶段。在“题海战术”的熏陶下，儿童的学习直接指向答案的强化，学习的正常过程被忽略，学习有时变成了机械的记忆过程。
3.学习方式失衡。
每一个儿童的优势智能是不同的，所以学习者在学习知识和技能时可以采取的途径、形式、程序和手段也是多元的。然而，我们的课堂并没有真正做到把根据感官优势、学习场域、学习组织等选择的权利交给儿童。教师用较为单一的方式教，学生只用单一的方式学，没有真正做到面向全体儿童，儿童没有享受到公平的教育资源。
4.学习情境失趣。
儿童的特点是充满好奇心，同时儿童的好奇心又是非常脆弱的。儿童喜欢在丰富多彩的情境中学习，然而现实的课堂拥有过多的“清规戒律”。缺乏趣味的课堂文化，压抑了儿童探究的欲望，长此以往让儿童丧失了主动学习的动力，也会进一步丧失自主学习的能力。
5.学习评价失策。
北京十一学校的李希贵校长常讲，“多一把尺子，我们就多出一批好学生”。事实也确实如此，由于功利主义价值取向的牵引，造成学校、家庭、社会对儿童学习评价是单一的、片面的。因为偏离了提倡素质教育的准绳，人为制造出了一批批所谓的“后进生”，其实他们都是现有教育样态下的弱势儿童。
三、以“明道课程”的开发与实施，优化儿童学习生活的实施路径
1.厚植“明道翔宇”，托举美好教育。
针对价值取向失当的问题，南京市考棚小学高度重视中华优秀传统文化的历史传承和创新发展，萃取“明道文化”“翔宇精神”的核心内涵，树立起正确的价值导向。学校提出“明道兴校，翔宇铸魂”的办学理念，深入研究高质量课堂教学模式，倡导支持儿童高品质学习生活的育人价值，强化家校社协同育人的新格局。让儿童在美好中生长，让教师在美好中实现自我价值，让社会、学校、家庭携手美好、守望美好、创造美好、共享美好，以美好梦想托举起儿童对美好童年的渴求。
2.深耕育人園地，探航教学模式。
一方面，指向满足儿童德智体美劳全面发展的需要，建构“明道课程”体系。学校严格实施国家课程，优化开设校本课程，着力打造品牌课程，研究开发定制课程，整体优化“儿童精神”观照下的课程群，为儿童朝向未来的发展，积蓄自主学习、思维进阶、适应社会的势能。
另一方面，基于儿童自身特点和实际需要，探索“明理课堂”新模式。学校将选择适宜的学习途径、适合的学习方式进行学习的权利还给儿童。“明理课堂”让每个儿童都能发现“理”，掌握“理”，分享“理 ”，创造“理”。“明理课堂”模式的研究与实践，指向素养导向、方法指导、思维进阶，通过研制课堂公约、探索教学模式、制定教研主题、开发学习工具，深化课堂主阵地，切实提高课堂教学质量，总结提升“明理课堂”的教学新范式。
3.建构评价体系，护航儿童成长。
针对学习评价失策的问题，学校提出“微笑激励”的新体系。微笑激励，让“V校”微笑。在“明道翔宇”理念指引下，借助数智化在教育评价体系中的应用，架设物联网“V校”平台，从完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准等五个方面入手设计“五育优卡·微笑评价”系统，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。采取家校合作、师生互动、生生互评等方式，在大数据、云计算的支持下，将动态数据生成学情立体图谱，通过手机客户端和各班级电子班牌端将有用的数据变得可视化，定期开放物联网下自动售卖机，兑换学生主创的文创作品，发挥“微笑评价”的诊断与激励作用。
