赵晓艳
教学思路：本次习作是五年级下册第五单元习作《形形色色的人》，教会学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，运用思維导图的发散性，学会多种途径收集人物的典型事例和相关材料。学习运用外貌、动作、神态、语言和心理表现人物鲜明特点的方法，突出某一方面的鲜明特点。为了让学生能充分的挖掘人物鲜明的个性特点，事先让学生观察和了解自己身边一个熟悉的人，他们的身上有什么鲜明的特点或与之不同之处，从而塑造不同个性的人物特点。在课堂中运用和借助思维导图，打开学生头脑中直线的想象和固有的模式，让他们的思维具有创新性，开拓性，从而又离不开思维导图的中心目标。学会运用思维导图的写作方法，使学生习作目的更加明确，更加有条理，更加具体。
教学目标：
1.借助具体实例，学习运用外貌动作神态语言和心理描写突出人物鲜明的特点。
2.学会运用思维导图收集人物的典型事例和相关材料。
教学重点：
借助具体事例学习运用外貌、动作、神态、语言和心理描写，突出人物的鲜明特点，塑造人物形象。
教学难点：
写作方法的指导。
教学过程：
一.创设情景，谈话导入
我们每天都会接触到形形色色的人，小区里锻炼身体的爷爷奶奶，上学时遇到的公交车司机，学校门口接送学生的家长……同学们说说你见过的哪个人给你留下了深刻的印象？他的哪个特点让你记忆深刻？
（学生自由发言，例如：学校门口接送二年级的某某某的爸爸头发很乱，胡子很长很多。学校里新来了一个老师，他的个子很高，头发很长。上学路上坐的公交车司机很严肃很凶，他说话的嗓门很高。）
师：不错，同学们对自己见过的和接触的人的形象和特点记得很清楚，说明他们给你留下了深刻的印象。今天老师给你们带来了一个神秘的朋友，你能不能把这个人给老师和同学们详细的介绍一下。
二.指导习作
课件出示《叔叔记忆力超群》人物画像。
[设计意图：从图片上说出人物特点并描述。]
运用思维导图分析题目：
师：同学们，你们谁来说说从题目中你捕捉到了什么信息？
生：叔叔男性，他的记忆力超群，记忆力非常好，出奇惊人。
师：那你从图片人物中看到了什么？
生：叔叔小眼睛四方脸，眉毛很浓，头发少而稀疏。耳朵大而下垂，皮肤白净。
生：他的衣服很得体，干净，叔叔很帅。
师小结：同学们观察的很详细，抓住了人物的外貌特点，对啊，这都是我们从图片上能看到的叔叔，可是光介绍叔叔的外貌还不够，我们得说说，叔叔做那件事让你佩服，惊讶，记忆犹新。
[设计意图：让学生明白，介绍一个人物，必须从人物外貌着手。介绍人物外貌时必须抓住人物外貌鲜明特点。再列举一件事来表现人物特点或者人物形象。]
三.出示课本材料、引导学生抓住主题
出示叔叔的典型事例，课本83页习作材料。
1.他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。
2.他记住了我昨天说过的一句话
3.他能记住我的生日
4.那幅地图他只看了一遍，就能一点不差的画下来。
提出本次习作要求：
1.仔细观察图片中的人物，展开你的想象一个记忆力超群的叔叔身上会发生哪些令人惊叹的事？
2.列举表现叔叔记忆力超群的事例，注意人物的动作，神态，语言和心理描写，突出叔叔记忆力超群这一个鲜明的特点。
师：同学们，为了表现叔叔记忆力超群，你会选取哪几件事例来写？怎样安排这几件事例？
学生讨论：例一和例四最能表现叔叔记忆力超群的事。
[设计意图：引导学生从习作材料去思考，不至于无从下手，偏离中心。帮助学生整理材料，抓住重点，详略得当。才能抓住文章中心。学生发言，教师随机在黑板上画出思维导图。]
师：同学们，你可以把老师在黑板上画的这张图想象成蜘蛛网，那么，网结多大，你就可以想多远。你想先介绍什么？
生：叔叔的外貌。
师：外貌稳叔叔的外貌是怎样的？从哪些方面介绍呢？（在思维导图上画出导图的分支。）
生：眼睛、皮肤、头发。
师：教师随机板书并连接分支。你觉得图上的叔叔给你留下了怎样的印象？
生;眼睛小，皮肤白，头发稀少，耳朵小。
师小结：同学们观察很仔细，抓住了人物特点，我们的脑海里浮现出叔叔的样子了。
师：我们认识了一个很有特点的叔叔，可是为了说明叔叔记忆的超群，我们需要列举一件事表现叔叔这一奇特。
学生自由发言，并确定事例。他读完一本书能把所有的细节都记住。
师：为了说完整的一件事，我们一定要按事情的发展顺序说，一定要说清楚时间、地点及人物。
[设计意图：用思维导图引导学生讲清楚一件事情，让学生按事情的发展顺序，抓住细节，表现人物特点，正好符合思维导图的思维方式和优势所在，同时也是写好这篇习作的重要突破点。]
生踊跃回答。
[设计意图：初步让学生学会用思维导图思考问题，拓展想象。让学生认识到思维导图可以记录他们每个人的发言，全体学生容易围绕主题发言，思考，不会跑题。通过思维导图的引导和延展，学生的思维很活跃，积极性很高，他们比赛谁的想法奇妙，更能具有表现力。]
师：同学们，刚才我们选取了一件事，表现出叔叔记忆力超群，那谁能说说我们刚才用了什么方法把一件事说清楚的？
甲生：我们先说清楚事情发生的地点、时间、人物。
乙生：再介绍一件事情是必须围绕中心表现出事情的经过。
丙生：展开我们的想象，抓住人物鲜明特点，为了将一件事说的更生动，更具体，我们多用动词和形容词。
师小结：是的，同学们总结的太棒了。在介绍叔叔记忆力的事情时，想法独特奇妙，构思新颖。老师已经被这个有惊人记忆力的叔叔折服，相信同学们也一定对这样的叔叔记忆犹新。
师：同学们，刚才我们用来帮助我们思考的这种图就叫思维导图。那么，谁能说说，今天用思维导图思考问题，你有什么收获？你觉得它在你写作时是如何帮助你的？
甲生：因为今天老师画了思维导图，我发现只要把要中心题目确定好，在画上进一步分支，我的思维一下子就延伸出去，不受限制。
乙生;我们每个人的想法都可以被采纳和记录。
师：是的，思维导图是一种思考方式，它延伸了我们的思维，拓展了我们的想法，让想象不受限制，让我们拿起笔有话可说，又不会偏离重点。
四.借助导图，构思作文。
1.补全思维导图，详加构思作文内容。
2.学生也可以自拟题目，比如小气妈妈，球迷爷爷，贪吃妹妹等。
在习作时提出几个要求：
1.一定要想清楚，把事情按发展顺序说完整，抓住细节表现人物鲜明特点。
2.构思要符合故事情节，符合人物特点。
学生运用思维导图进行习作。
[设计意图：教会导图让学生选举示例，放手自己构思，完成一个表现人物特点的故事情节，还学生一个享受写作的完整过程。]
五.教學反思
这篇习作主要运用“思维导图”的新概念，引导学生多方面地寻找素材，抓住素材拓展自己的想象。掌握写作要求，系统的掌握思维导图的的具体方法。根据素材经一部去填充具体的内容。经过尝试，学生能基本掌握绘制思维导图的绘制方法，针对导图进行分支的细化，根据导图拓展作文内容，掌握写作要求，使学生不至于无从下笔，不知如何写起。通过明确如何用导图打开思维，启发作文构思。使学生学会用思维导图确立中心主题，根据主题展开延伸，列举实例，教会学生有意识的发现和挖掘生活中的拓展延伸素材和结构，利用他们的特点，启发自己写作的延伸。使学生写作更加具体、有条理，写出自己的真实感受，从而形成一篇较完美的作文。
（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区崆峒镇官庄小学）
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