齐丽进
摘 要：信息化时代的到来，人们摒弃了传统、老旧的教育模式和理念。借助于形象、生动、直观的多媒体技术手段，使课堂教学中枯燥的知识趣味化;抽象的语言形象化;深奥的道理浅显化。巧妙运用多媒体技术培养学生思维能力、语文审美能力、识记能力和口语交际能力。
关键词：多媒体技术;综合素质;全面发展
随着“班班通”工程的实施，各校的师资力量及各种软硬件信息化设施都得到进一步的完善和配备，教育事业也步入了一个崭新的时代——教育信息化时代。这对于基层教育工作者来说既是一种挑战，更是一种机遇。借助于“班班通”等信息化教学平台，随之而来的是多媒体技术手段在教学中的广泛运用。它以形、色、声、情等表现手段，生动、形象、直观地创设了一种轻松愉快的学习环境，不但能激发学生的学习兴趣，还打破了时间和空间的限制，使枯燥的知识趣味化;抽象的内容形象化;深奥的道理浅显化。它对于全面提高学生能力，培养学生综合素质可谓是意义重大;它也在潜移默化地影响和改变着当前的教育教学模式。那么，如何才能巧用多媒体技术打造优质高效的语文课堂呢？
一、巧用多媒体技术，培养学生思维能力
思维能力是学生各种学习能力的基础，在教学中一定要重视学生思维能力的培养。通过用“班班通”构建的多媒体技术手段进行教学，不仅为给学生以悦耳的声音和五彩斑斓的画面，更是为了使学生在学习中遇到深奥、抽象、难懂的问题时，能够借助于这个形象、直观的教学平台，来显现事物发展的情境，以帮助学生进行分析、思考，从而使学生思维向纵深发展。如教学一年级《雨铃铛》一文时，课文中有这样一个问题：“雨声还像什么？春雨还在招呼谁？”让学生来自由发挥想象，这是课文的一大重难点。如果单凭课文中几句简短的儿歌和教师的语言启发，很难让学生凭空想象。因此，我特地准备了一段有关春雨的视频：伴随着叮叮咚咚、滴滴答答的雨声，春雨打在瓦片上，落在房檐下，洒在大地上，落在田野中，飘进果园里……这样就在音频、视频的演绎中把春雨搬进了校园，给了学生以想象的实物和空间。顿时学生灵感大发：有的说雨声像嘀嗒走动的钟表声;有的说雨声像哗啦啦的流水声;有的说雨声还像噼里啪啦炒豆子的声音。有的同学说春雨还在招呼种子快点发芽;有的同学说春雨还在招呼麦苗快点长大;有的同学说春雨还在招呼果树快点开花;还有的同学说春雨还在招呼春姑娘让她提着百花篮到人间播撒……学生的精彩回答和奇思妙想，真是出人意料，而这一切都要归功于“班班通”这个教学平台搭建起来的多媒体技术手段的正确、适时、巧妙地运用。因此，巧用多媒体技术进行教学，能够使课文的重难点知识在轻松的环境中予以突破，能够更好地培养学生的思维能力，使教学得到意想不到的收获。
二、巧用多媒体技术，培养学生语文审美能力
传统的课堂以口语为主，辅以教学挂图，以静态形象为主，学生在这样的课堂学习中会感到枯燥和无聊。尤其是散文，有较高的审美情趣。但仅通过老师的口头讲解让学生感受美是达不到预期效果的。多媒体课件具有文字、图片、动画、音频等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，给学生以视觉、听觉上的冲击，学生的感官才会最大限度地调动起来，才能有效地拨动学生兴趣的心弦，使学生兴趣盎然地投入到语文学习中，在视觉中感受形象美，在听觉中感受韵律美，在想象中感受意境美。例如教学《小山村》这篇课文时，分别展示了小桥、流水、青山、绿树、公路、村庄等图片，展现了风柔柔，草青青、花灿灿、雨绵绵的画面。让学生欣赏时，朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片随着朗读速度切换。音乐优美动听，朗读声情并茂，画面清晰逼真，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美、语言美，让学生感受“春光灿烂”“春意盎然”的，感叹“春”的美丽，唤起美的情趣，拨动美的心弦，得到美的熏陶，培养了学生的审美能力。
三、巧用多媒体技术，培养学生识记能力
识记能力的培养对于小学一年级的语文教学尤为重要。尤其是一年级识字教学中的象形字和指事字教学，如单凭课本和教师的口头讲授，学生学习起来比较笼统，理解的时候也很容易造成张冠李戴的现象。如果能巧妙运用多媒体技术手段，那么对于学生掌握字音，了解字形，理解字义都将是一个质的飞跃。例如在教学一年级《日月水火》一单元时，笔者首先把课文中“日、月、水、火、山、石、田、土”等字的实物图片制作成幻灯片，然后利用“班班通”这个教学平台来播放这些幻灯片，通过引导学生观察图片，了解事物的形状，从而帮助学生在头脑中建立图画与字的联系，让学生更好地将字与实物有机结合起来，让它们能对号入座。以便让学生了解到象形字的字形是如何从事物中提炼而来的，让学生更直观、更深刻地掌握字音、了解字形、理解字义，实现培养学生识记能力的目的。
四、巧用多媒体技术，培养学生口语交际能力
口语交际能力是现代公民的必备能力，也是对学生综合能力的一个衡量与考核。教学中应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而不少学生面对口语交际的时候总是觉得思绪全无、无话可说，甚至觉得这是一种沉重的精神负担。其实这是因为教师在课堂教学中未能及时地给学生口语交际的主题积极创设情境所致。创设情境的方式很多，最有效的应数借助“班班通”的多媒体技术手段的适时运用了。如在教学《桂林山水》一课时，因为多数同学没有去过桂林，很难靠文本就让学生入情入境，因此可以借助多媒体，播放景色迷人的桂林山水，让学生欣賞。然后再读课文，这样就与作者产生了共鸣，学生通过读，对桂林山水产生了喜爱之情。这时笔者问：桂林山水美吗？回忆一下，你见过的山、水是什么样的呢？小组交流，选出同学做代表来说一说。通过前面地读，学生知道了怎样说，教师通过多媒体信息技术，为学生展示了生动逼真，色彩鲜艳的图片，通过视觉系统，激发了学生说的兴趣。学生再说时，因为情之所至，心有所感，也就不感到困难了。再如在教学《草原》一课时，笔者先让学生自己收集草原的有关资料，搜集的过程就是学生获取信息的过程。老师也把有关资料剪辑在一起制作成多媒体课件为课堂教学做好准备。上课时，老师先播放视频，让学生猜一猜这是哪儿，然后请学生所说收集到的资料。由于课前学生收集了大量有关资料，于是都争先恐后地发言，在轻松愉快的氛围中，提高了学生的口语交际能力，促进了学生的语言积累。从而让学生学会在真实情境中表达真情实感，实现切实培养学生口语交际能力的目的。
综上所述，信息化时代的今天，已经告别了“老师说，学生听。一本教材，一支粉笔”的照本宣科式的传统教学模式和理念。随着“班班通”及在线课堂等教学平台的普及，取而代之的将是科学化、形象化、生动化、趣味化的多媒体技术手段，它不仅能让学生眼见其形，耳闻其声，还能优化语文课堂，培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而真正打造起优质、高效的语文课堂，给原本枯燥、乏味的语文课堂教学注入新的生机和活力，为的语文课堂教学插上了腾飞的翅膀。
参考文献：
[1] 王新英，曹中山. 借助多媒体技术 打造优质高效语文课堂[J]. 中国信息技术教育，2010（18）：25.
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[3] 邓绍志，夏海荣. 优质语文课堂教学模式的构建[J]. 文学教育（上），2011（01）：31-33.
[4] 贺德智. 构建优质初中语文课堂的思考[J]. 读写算，2018（22）：67.
（责任编辑：莫唯然）
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