于君仪
视觉发展是幼儿生长发育过程中极为重要的一个方面，其不仅针对器官的发育，更关系着幼儿智能的开发。读图是指在阅读图书类书籍时，幼儿按照画面顺序，观察画面的背景、色彩、人物表情、动作、神态及其常用符号等，从而知道图与图之间存在着内在的关联性。“读图能力”就是通过读图的方式理解图书内容的一种能力。我们所倡导的识图并不是放弃文字的单一形式，识图与看图的区别在于“识”与“看”的区别，“看”仅仅局限于视觉感官，而“识”是视觉与语言的结合，图中的内容进入大脑以后，还要通过语言表达出来，而表达的过程是语言的组织过程，是思维的调整过程，是认识的提升过程，是意义的内化过程。
幼儿识图智能的教育价值
自然观察也是智力发展的一个重要方面，自然观察的本质就是提出或者解决实际问题的能力，以及在相关领域创造出有效产品的能力，这对幼儿教育改革有着重要的意义，包括促进幼儿的识图智能。在幼儿园教学过程中，教师应当以培养幼儿初步解决实际问题的能力和初步的创造意识为主要目标，通过让幼儿探究的内容尽可能地贴近大自然和儿童周围的现实生活，加强幼儿教育与自然的联系，这不仅有利于发展幼儿探究自然的兴趣与能力，更有助于通过提升幼儿的自然观察智力而培养其识图智能。因此，把自然观察智能教育融入课程之中，能够培养幼儿观察兴趣，引导幼儿制订观察计划，鼓励和启发幼儿提问。孩子的观察本能应从简到繁、由近到远，所以应从单一的、近的现象开始。教师应在观察的过程中注意这种本能，引导幼儿观察能力的发展，逐渐扩大其生活范围。教师可以充分利用日常生活中的自然现象，如带幼儿看蚂蚁，和幼儿一起探究蚂蚁是从哪里来的，观察蚂蚁的身体构造，蚂蚁是怎样将食物搬走的等一系列问题。由对蚂蚁的静态观察逐渐发展到动态观察，逐渐培养幼儿对自然的兴趣。
自然观察智能对识图智能的重要性
自然观察智能同其他智能一样，它是幼儿内隐于身的，无法像称重或测量那样获得结果。自然观察智能的发展需要通过其包含更多能力的发展来体现，而这些能力的发展需更为显性的内容呈现出来。图画已经成为幼儿观察记录最重要的表征手段，同时这也符合幼儿发展的年龄特点与发展规律。但随着年龄的增长，思维的发展以及不同幼儿的思维发展差异，他们还会运用符号等表示方法。幼儿对事物进行的一般性感知观察，即通过感官探究观察对象及其活动。而智力理论的研究者普遍都承认自然观察智能有着丰富的内涵，即联系、分析、类比、推理等能力。自然观察智能与传统心理学中所言的自然观察力相比，内涵得到了极大的丰富，从以感知为基础的一般观察能力，变成了以解决问题为导向的综合观察能力。所以，我们不仅要培养幼儿的一般自然观察力，同时还需要培养幼儿对所观察事物进行思考与反思的能力，培养幼儿在观察事物過程中建立联系并进行分析概括的能力。
中班幼儿识图智能的培养路径
一方面，识图智能的开发离不开创设具有丰富学习环境的室外课堂，激发幼儿感知、探索的兴趣。室外课堂很重要的一点在于能够为幼儿提供非常丰富的学习环境。幼儿在室外课堂能够获得更为丰富的观察对象，一切自然的东西都能成为其观察对象，而不再局限于动物、植物，太阳光、影子、风、气温、云朵、湿度等都能成为幼儿观察的对象。室外课堂不仅为幼儿与自然建立更为密切、深刻的联系，同时，在室外课堂这一丰富、开放、复杂的环境中还有助于幼儿进行更为复杂的社会交往，通过甄别、选择与推理，理解复杂的世界。
另一方面，识图智能的发育必须重视科学探究类活动，发展幼儿的自然观察能力。科学探究活动对发展幼儿自然观察智能具有重要意义。无论是集体教学的科学领域活动，还是作为区域设置的科学区域活动，例如好玩的影子、管子和声音、磁铁游戏等，都属于科学探究活动范畴。在这一类活动中，幼儿能够动手操作，亲身体验，并在此过程中观察、发现、分析、归纳总结事物之间的联系。因此教师需要重视科学探究活动的价值，为幼儿创设宽松的探究环境，提供丰富的探究材料，让幼儿在各种探究活动中与材料进行充分互动，试验、尝试各种方法，从而获得丰富的信息资料，发展自然观察智能。
综上所述，营造支持性学习氛围，促进幼儿自然观察智能提升对幼儿的学习具有积极正向作用，同时采取小组讨论模式，及时地组织幼儿将自己的发现、问题与同伴分享不仅能增强幼儿的信心，还能让他们从彼此身上学习到更多的观察技巧和记录方法。
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第三实验幼儿园）
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