刘璐
【摘要】目的：观察PDCA循环在医学检验教学质量改进中的应用。方法：选取保山中医药高等专科学校2019届的医学检验专业学生100例为研究对象，随机分为对照组和观察组各50例，对照组使用常规教学方法进行医学检验专业课程教学，观察组使用PDCA循环法进行医学检验专业课程教学。1个教学周期后比较两组医学检验专业课程教学质量以及学生对教学的满意度。结果：观察组教学质量以及学生对教学的满意度明显高于对照组，P<0.05。结论：在医学检验专业教学中使用PDCA循环法能够取得较好的教学质量与教学效果。
【关键词】PDCA循环法;医学检验;教学质量;改进研究
我国检验医学教育已经有较为漫长的发展历程，进入到现代社会以后，检验医学教育的实践性逐渐增加，理论性逐渐削弱[1]。传统的检验医学教育方法不再适用现代检验医学发展趋势，必须寻求新的教育教学方法进行日常检验医学教育。由美国管理学家提出的PDCA循环教学法传入我国以来就受到了广泛关注，逐步被引入到教育教学领域，增强检验医学的教育实践性，提升教育教学质量[2]。本研究以保山中医药高等专科学校2019届的医学检验专业学生100例为研究对象，进一步探讨PDCA循环在医学检验教学质量改进中的应用。现报道如下：
1资料和方法
1.1 一般资料
选取保山中医药高等专科学校2019届的医学检验专业学生100例为研究对象，其中女生22例，男生78例，随机分为对照组和观察组各50例。在进入高校进行医学专业课程学习前，这100名学生均没有医学检验学科的学习经验。对这两个班级学生进行专业课程教授的教师，是长期奋斗在临床实验室一线的在职医生，具有丰富的教育教学经验以及实际工作经验。相关学生均知晓本研究并自愿加入。
1.2 方法
对照组使用常规教学方法进行医学检验专业课程教学。观察组使用PDCA循环法进行医学检验专业课程教学：在进行课程教学之前，教师提前拟定好符合学生实际情况的教学计划，引导学生加强对临床检验有关知识的初步认知;由于医学检验课程是充满实践性的课程，教师要引导学生在课余时间进行见习，以实际体验丰富自身初步的临床检验经验;在见习的 基础上，教师再进行临床检验有关课程的理论知识讲授，结合自身工作经验对教材中有关知识内容进行深入挖掘与讲授;需要注意的是，医学检验专业课程与其他医学相关课程并不是泾渭分明的，其中有较多的交叉学科内容需要学生进行了解，使用PDCA循环法进行教学，教师会讲授更多的知识点来拓宽学生视野，发散学生思维;在日常课程讲授过程中，教师以工作经验中典型的案例引导学生进行相关理论知识点的学习，促使学生掌握相关理论化的知识点，并逐步安排学生进入检验科进行实地学习，增长学生知识经验与阅历，提高课程教学的实践性;为了保障教学质量，教师进行了一定时期的课程教学后要对相关教学质量进行分析与评价;相关课程督查小组要对授课教师的日常课程教授进行抽查，及时发现存在的教学质量问题，并对问题展开讨论，提出应对和改进方法，增加学生反馈环节，持续改进教学质量，使日常医学检验课程能够贴合学生实际情况，获得更佳的教学效果。
1.3 观察指标
1个教学周期后比较两组医学检验专业课程教学质量以及学生对教学的满意度。
1.4 统计学处理
数据处理采用SPSS13.0统计学软件，计量资料以（±s）表示，采用t检验，计数资料用比率表示，采用χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1两组教学质量比较
观察组教学质量明显高于对照组，P<0.05。见表1。
2.2 两组学生对教学满意度比较
观察组学生对教学满意度明显高于对照组，P<0.05。见表2。
3 讨论
在医学检验专业中使用PDCA循环教学法是有一定流程与规律可循的。相比较传统医学教学方法，PDCA循环教学法注重使用科学合理的流程与规律进行教学，遵循制定计划、实施计划、检查教学效果、处理分析问题等流程。在各流程具体实施过程中，教师可通过自身以及学生实际情况进行个性化教学。传统医学专业课程教学仅仅局限于课本中理论知识点的教学，PDCA循环教学法中的质量管理理论更加注重实践性教学的教学质量。这一教学侧重点恰好与医学检验专业课程中所需要凸显的实践性不谋而合[3]。PDCA循环教学法在日常使用过程中，遵循整体教学进度进行日常课程教学，侧重实践教学，通过教学发现问题，并进行问题的改进与完善，通过新一轮的日常课程教学循环改进存在的问题。在循环中，相关教育教学问题得到了解决，教师的教学短板与缺陷得到了完善，而学生能够在越来越贴合其实际情况的教育教学方式中进行医学检验专业课程的实践性学习。因此，PDCA循环教学法在医学检验专业的课程教学中能够呈现出良性循环的现象。这对于医学检验专业课程的日常教学是能够起到正面影响的。
在传统的医学检验专业课程的教学过程中，由于学生的学习年限短，所需要学习的课程内容较多，在很长一段时间内，短的学习年限与丰富的课程内容之间存在着不可调和的矛盾。而由于所学课程较多，教师无法进行所有课程的讲解，因此学生在进行相关课程的学习时，需要配合不同教师的教学方法与教学特色进行课程学习，这势必要花费学生较多的时间与精力。教师与学生需要时间进行磨合，倘若没有既定的教学流程与方案，学生是不可能在较短时间内领悟相关教师的教学方式，并且配合教师进行相关课程内容学习的。PDCA循环教学法可有效解决这一问题。使用PDCA循环教学法进行教学需要遵循相关的循环教学流程，学生在进行各类课程学习的过程中可以完全使用对待同一种教学方法的态度与方式来对待各类课程的学习。而不同的课程，在使用相同的教学方法进行教学的过程中，学生还可以通过实践与感悟进行各类课程知识内容的互证与互动。这对学生掌握新课程知识，提升自身思维能力都能够起到积极作用。这也是传统教育教学方法无法带来的优势[4]。
值得注意的是，任何使用PDCA循环教学法在医学检验专业课程中进行教学的教师，都需要在教学前对PDCA循环教学法有一个深入的了解与研究。只有教师自身掌握了相关教学方法的使用，才能够日常的医学检验专业课程中更好地运用该类方法提升自身教学质量与教学效果。相关高校应定时举行有关PDCA循环教学法内容的课程培训，引导相关医学课程教师进行学习与研究，使教师在拥有较为娴熟的专业课程知识内容的同时对PDCA循环教学法有一个全面的掌握，这对提升PDCA循环教学法的教学效果，改善医学检验专业课程日常教学模式具有重要意义。当然，相关学生也需要转变学习观念，对PDCA循环教学法的日常使用有一个正确的态度，只有如此才能够在未来的医学检验专业课程學习时有一个良好的学习心态。
参考文献：
[1]孙艳虹，姚真荣，曾智杰，等. PDCA循环在医学检验教学质量改进中的应用[J].标记免疫分析与临床，2015，22（11）：1186.
[2]王玉华，赵静静.PDCA循环在临床护理教学质量改进中的应用[J].中华护理教育，2016（6）：453-455.
[3]黄海霞，温映华，田玉玲. PDCA循环联合PBL教学法在医学检验临床实习教学中的应用[J]. 大众科技，2019，21（6）：158-159.
[4]吴世木.PDCA循环在检验医学实习教学管理中的应用[J].现代医药卫生，2012（24）：3823-3826.
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