陈艳 王贺
摘 要 针对游戏化教学在大专化学课堂教学中的应用展开研究，并通过对照实验的方式，展现出游戏化教学方式在化学课堂教学中的积极效果。比较传统化学课堂和游戏化学习课堂中的各个要素，以“苯分子的结构和应用”为例，阐释游戏化学习在提升化学课堂教学效果方面的作用。
关键词 化学 教学游戏 高效课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.068
Abstract This paper studies the application of gamification in chemistry classroom teaching in junior college， and shows the positive effect of gamification in chemistry classroom teaching by means of controlled experiment. Comparing the elements of traditional chemistry class and gamification learning class， taking the structure and application of benzene molecule as an example， this paper illustrates the role of gamification learning in improving the teaching effect of chemistry class.
Keywords chemistry; teaching games; efficient classroom
1 研究背景
游戲化学习广义上是指将教育游戏（ Educat ion Game）融入课程教学和自主学习活动，把游戏作为师生沟通平台，从传统单向说教模式转化为互动交流模式，让学生在轻松愉悦的学习体验中获得知识、技能，以培养正确情感态度的过程。游戏化教学有利于调动学生的学习积极性，激发学生学习动机，发展认知能力，培养创造力、问题解决能力及相互协作能力等高阶能力。[1][2]游戏化学习强调寓教于乐的教育理念，凸显游戏对教育的支持作用，近年来逐渐受到国内外社会各界关注。在化学课堂中引入教学游戏可以使枯燥的知识趣味化，抽象的知识形象化，能提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情。[3][4]
由于少数民族地区学生生源复杂，基础知识掌握程度差异大，使用传统的教学模式学生学习积极性差，知识掌握程度不好。为了全面提高班级学生学习的自主性和积极性，将游戏化教学引入到有机化学课堂中是非常必要的。
化学教学游戏目前应用比较多的类型包括：卡片游戏、情景游戏、电脑游戏、配对游戏、拼图游戏、猜迷游戏、角色扮演、棋盘游戏、实验游戏等。游戏的形式有借助软件、网站等作为的游戏;也有教师设定的在课堂上进行猜谜、问答、角色扮演等小游戏，还包括教师在课堂上让学生运用短剧、演示、音乐剧等多种形式生动的游戏。[5]本实验主要通过教师在化学课堂上运用的情景教学游戏、猜谜游戏、小组竞赛游戏等形式，将游戏化教学模式引入大专学生化学专业课课堂。
师范类大专化学教育专业的目标是培养未来的初中化学教师、小学科学教师。在素质教育的背景下， 2017 年 2 月，教育部正式印发的《义务教育小学科学课程标准》，明确提到科学游戏是科学学习的有效方式之一。[6]为了提高教学实践能力，加强中小学和师范类大专院校联系，提高师范类大专院校学生的教学能力，我们在大专课堂中引入游戏化教学的理念，让大专学生亲自体验游戏化教学对学生学习积极性和学习热情的影响，向他们渗透游戏化教学的理念。
2 研究方法
实验对象：大专二年级学生。
课程内容：以苯分子的结构和应用的学习为目标。
实验程序：第一步前测;第二步：分组授课;第三步：小测验;第四步：后测。
2.1 前测
对同一年级的两个平行班级进行问卷调查，通过前测进行学情诊断，了解学生的基础，确定教学切入点和重难点，开展针对性教学。同时，通过前测了解两个班级的对游戏化教学的初步认识和看法。
2.2 分组授课
选择同一年级的两个平行班级，一组采取传统教学方式;一组采用游戏化教学方式。传统教学方式主要采用以老师为中心的讲授法为主。游戏化教学方式主要采用情景游戏、猜迷游戏、竞赛游戏、实验游戏等方式串联整个课堂。实验班级课程以趣味课堂的形式，按照“寻宝”“鉴宝”“赏宝”“用宝”四个环节安排整个课堂。
“寻宝”主要采用情景游戏和实验游戏展开，通过动画播放苯分子的发现历程引入教学内容，能让学生了解科学发现之旅，了解科学现象是如何发现，并最终通过化学实验验证的。利用离奇的故事导入课堂，能够激发学生学习兴趣，提高教学效率和教学质量。
“鉴宝”环节主要采用实验游戏的方法，探究苯的化学性质。通过苯的燃烧实验、溴化和硝化实验视频，通过小组讨论的形式，展开竞赛活动。通过竞赛活动，可以激发学生的竞争意识，增强学生的荣誉感。小组讨论的竞赛形式，能够培养学生的合作意识，激发学生的学习动机，让学生体会到学习的乐趣和成就。
“赏宝”环节，从生活实例入手，探寻苯的物理性质在实际生活中的应用。采用正反两方辩论，以苯的用途为正方，危害为反方举例说明苯宝宝在日常生活中的利弊关系。通过辩论的竞赛游戏，加深学生对苯知识的迁移和应用，让化学与生活相联系，提高学生的学习兴趣。
“用宝”环节，采用小组合作共同为苯宝宝编写探险秘籍的方式，对本课程的知识点进行总结和梳理。最后通过一首化学版的青花瓷歌曲结束整个课堂。利用学生对歌曲的喜爱，激发学生的学习热情，引导学生进行探究式学习。通过“用宝”环节，能增强学生的互动与合作，培养科学探究与创新意识。
2.3 小测验
授课完毕后，同一时间对两个班级进行测验，检验两种教学方式对学生学习效果的影响。
2.4 后测
对实验班进行后测，采用问卷调查的形式，了解学生对游戏化教学课堂的评价和反馈。
3实验结果
3.1 前测
通过分析调查问卷（图1），发现两个班级掌握的苯的知识程度差别不大，对苯的物理性质有简单了解，但是对物理性质的应用掌握不足;对苯的化学性质掌握的不太清楚。这为课堂教学活动找到了教学切入点和重难点。
通过前测了解到，81%的同学希望和非常期待在化学课堂中添加课堂游戏环节。
3.2 小测验结果
经过小测验发现，实验班级80分以上人数11人，对照班级5人;实验班级平均分75分，对照班级平均分71分。
通過本次小测验，发现通过游戏化教学手段可以一定程度提高学生课堂学习积极性，提高课堂教学效果。
3.3 后测结果
通过对实验班级的45名学生进行调查问卷（图2），67%的学生认为课堂中的情景设置能够提升学生的学习注意力。有69%的学生认为欢课堂中的游戏环节，并且课堂中的游戏环节，能够提升他们在课堂中的参与感。
通过对两个班级的调查问卷中发现，绝大多数同学喜欢在课堂中采用游戏化的教学方式。而且游戏化教学方式对大多数同学来说，能够提高他们化学专业课程的课堂参与感和课堂注意力。
化学是一门实验性学科，通过教学游戏的设计，能更好的培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，促进学生对化学的理解和掌握，提高化学教学质量，提升学生的化学素养。同时，化学教学游戏，能够充分调动学生的好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，营造有利于学生学习的课堂氛围，让学生在轻松的学习氛围中学习知识，提高学习效果。另外，在教育现代化改革的大背景下，化学教学游戏理念的引入，能够丰富师范类大专院校学生的教育理念，让教学能力更好的与中小学课程标准匹配，提高学生的课堂教学实践能力。
参考文献
[1] 李锋，刘逢源，朱蕙霞.游戏化微课程的设计与应用——以《生物化学》为例[J].河北交通教育，2019.16（01）：20-23.
[2] 王聪聪.化学教育游戏现状及开发对策研究[D].四川师范大学，2009.
[3] 张娜.游戏化教学引入高职分析化学课程中的探索[J].文化创新比较研究，2019.3（10）：174-175.
[4] 陈峨嵋.中职药剂专业有机化学教学中可视化游戏的应用[J].发明与创新（职业教育），2020（09）：54，101.
[5] 赵妍.“体验式”化学教育游戏的设计策略研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[6] 陈博殷，钱扬义，李言萍.游戏化学习的应用与研究述评——基于国内外课堂中的“化学游戏化学习”[J].远程教育杂志，2017.35（05）：93-104.
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