摘要：随着新课程教学改革的深入，小组合作学习的推广越来越深入。以学生为主体，学生自学、教师导学、小组交流、汇报讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。培养了学生团队意识和集体荣誉感。
关键词：合作;竞争;积极性;团队意识
随着新课程教学的改革，小组合作学习的推广越来越深入。时下，小组合作学习在各学科的课堂中已掀起一股热潮。作为一名一线教师，我不断的尝试着将小组合作学习应用到英语课堂中，以学生为主体，学生自学、教师导学、小组交流、汇报讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。下面我就从学生的学习兴趣、学习能力、学习效果等几个方面来说说我在教学中应用小组合作学习体会。
一、合理分组，唤醒学生沉睡的潜能
作为教师，要认真的研究学生特点，按照异质合理分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，课后进行跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
我教的上一届六年级，上课举手的老是那几个孩子，点名让其他孩子回答，他们也会，回到办公室与老师们交流，他们说孩子们大了，不愿意起来回答问题了，但我认为英语是一门语言学科，这样哑巴英语可不行，苦思冥想了一段时间，我要分组，四人一组。实行组内加分，上课每回答一个问题加一分，默写单词全对的一人2分，全组都对的加10分，家庭作业做完的每人加2分，全做加10分，一周一评比，第一名小组没有家庭作业。突然发现上课举手的明显增加，每天家庭作业不用老师督促，小组长比老师还叫真呢，我在那暗暗窃喜。数学老师发现我的方法不错，也模仿使用。有一次，她说今天晚上抄公式，抄一遍就加一分，上不封顶，有一个小组长叫Mike，他自作聪明，悄悄的安排组员每人不低于50遍，英语作业可以不做，第二天被我发现后，没有批评只扣分，他们乖乖的就把作业补完了，以后再也没有犯过类似错误。
二、合作学习，激发学生学习的积极性
在合作学习中，學生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
有了之前的经验，不管接到哪个班级，我首先会分组，现在我们的小组又升级了。我们孩子挣来的分又可以卖啦。我们每月清零，在清零之前，我会买一些小零食，小文具之类的，选几名售货员，他们用自己的分来买这些东西，前提是必须要用英语哦，如：Can I help you？ Would you like ...？ Id like ... How much ...？等句型，既提高学生们学习英语的积极性，又能对他们所学知识学以致用。
三、探究合作，激发学生合作意识和集体荣誉感
学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
作为教导主任的我，发现我们农村孩子优生不优，差生太差，为了培优补差，我要求我们数学老师每天给学生抛出一个奥数题，看看哪个小组最先解答出来，学生们就这样你追我赶，学习的积极性特别高，我们学校的成绩一直名列前茅。通过这一系列举措，不光提高了学生的积极性，提高了团队合作意识，在培养学生与教师方面也起到了积极的作用。
小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习英语的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小组合作更有效！
参考文献：
[1]《小学英语新课程标准》，2011版.
[2]学进去 讲出来.徐州市域课堂教学改革行动研究.徐州市教育教学研究室.江苏凤凰教育出版社.2016.
徐州市新沂市马陵山镇钟吾小学 王莉
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