李佩
摘 要：近年来，随着我国教育改革的迅速推进，幼儿教育阶段作为启蒙教育的基础阶段，成为教育改革的重点对象。很多幼儿教师会结合幼儿的兴趣爱好来设计区域游戏活动，希望通过这种方式进一步提升幼儿的综合素质。本文将针对区域游戏进行探究，以期幼儿能够获得更好的成长环境。
关键词：区域游戏 深度学习 引导策略
深度学习是学习者积极主动地进行知识探究，实现对所学知识的迁移与拓展，并逐渐将所学知识融入原有知识体系的途径，能够有效发展幼儿的思维能力，帮助幼儿实现学以致用的发展目标。这是一种具备长远影响力的学习行为，与幼儿未来的发展密切相关。作为教育工作者，我们必须对区域游戏开展深入的探究和优化，寻找促进幼儿深度学习的重要途径。
一、幼儿区域游戏中存在的问题
（一）缺少趣味性
从当前情况来看，大部分教师自身水平较为有限，教学模式单调，区域游戏形式单一，缺乏创新性。这样的教育不能充分满足幼儿的学习需求，并且缺乏趣味性，不能激发幼儿的好奇心。长久下去，幼儿无法学会主动思考，也无法提高自身的合作能力、探究能力。由此可见，影响幼儿深度学习的一大要素即区域游戏的趣味性。
（二）缺乏深入探究
部分幼儿教师受到应试教育的影响，在幼儿教育中未能充分考虑幼儿的天性，继续运用传统的教学方法，给幼儿灌输学科知识。同时，区域活动及区域游戏的时间较为零散，碎片化的时间不能确保幼儿有充足的时间与条件进行游戏，因此幼儿无法对知识进行深入学习和探究。
（三）师资力量有限
幼儿缺乏成熟的口语交际能力，无法流畅地表达出自己的需求及想法，因此教师需要具备充足的理解能力，准确解读幼儿的语言及行为，从而取得理想的教育效果。然而，由于目前的幼儿师资力量较为匮乏，不少幼儿教师未能接受专业的培训，他们在区域游戏中不了解幼儿表达的内容，普遍采用“放养”式的教育模式，对幼儿的管理比较随意。
二、在区域游戏中引导幼儿深度学习的有效策略
（一）从细节观察入手，根据幼儿的需求选择游戏
区域游戏在幼儿教育的过程中具有极高的应用价值，为了帮助幼儿实现深度学习，幼儿教师要在区域游戏活动的开展过程中保持充足的耐心，引导幼儿养成细心观察的良好习惯，让幼儿能够在学习与生活中主动进行观察和探究。作为幼儿的榜样和引导者，教师也要具备足够的观察能力，根据幼儿的表现和情况突出区域游戏活动的内容，结合细节观察来突出教学的有效性，根据幼儿的实际需求选择具体的游戏。
例如，在组织幼儿进行“堆积木游戏”的过程中，教师可以与幼儿进行有效的互动与交流，询问幼儿长大后想要从事的职业。这种交流过程会提高幼儿参与活动的积极性，显著提升教学的成效。教师还可以组织幼儿以小组为单位共同合作，从而有效锻炼幼儿的配合能力。在材料方面，教师可以让幼儿自行选择相关的游戏材料，可以将积木、塑料块、沙子等材料应用到区域游戏中，结合不同的游戏对学生的多样化思维进行引導。
（二）创设和谐的游戏环境，推进幼儿的深度学习
深度学习需要好的学习环境，其中时间、空间及材料都是重要的影响因素。教师要结合幼儿活动的具体情况，灵活展开调整，营造良好的外部环境。教师在投放游戏材料的过程中，可以让幼儿在区域游戏中试着与同伴展开合作，感受合作的乐趣，培养幼儿社会交往和语言表达的能力。在实际操作过程中，对于教师精心制作的玩具，幼儿感兴趣的时间并不长，其主要原因是玩具的玩法较为单调，幼儿在游戏中操作难度较高，在多次尝试未能获得成功后，幼儿就失去了玩下去的动力。因此，教师在投放自制玩具时，要按照开放性的原则，邀请幼儿一同参与制作，让幼儿体会到实际操作的乐趣，体验劳动带来的成就感，加深教师和幼儿之间的情感。
例如，在每天的午间休息时，幼儿可以在大自然中收集多种素材，如树上的树叶、地上的花草……在外出游玩时，幼儿也能收集大量的自然素材，并将收集的材料带入幼儿园。此时教师要利用幼儿亲近自然、喜欢探索自然的特点，与幼儿一同制作“自然材料小推车”，把幼儿收集的自然材料都收纳进来，并且在小推车中加入放大镜、木工工具等材料。教师和幼儿一同创设的“科学实验室”深受幼儿的喜爱，在实验室中，幼儿可以用工具进行手工操作，锻炼动手能力。
“自然材料小推车”中大部分都是低结构材料，幼儿能够利用小推车上的材料实施自主探索，并把探索的发现及时进行记录。一旦幼儿在探索中碰到问题，教师就要适当介入并指导，结合幼儿的实际情况引导幼儿深度学习，顺利解决问题。
（三）提供充足的时间和空间
区域游戏的开展需要一定的时间和空间，这样才能够保障区域游戏教学的效率。足够的时间与空间能够使幼儿的成长更加自由，为幼儿的自主成长提供条件。幼儿通过自主探究，能够提升解决问题的能力，获得学习的信心。
首先，适时调整块状时间。在区域游戏活动中，为了使幼儿能够有效完成游戏任务，体会成功带来的喜悦，幼儿教师必须打破原有的时间限制，结合具体的情况调整区域游戏的开展时间。活动时间的延长能为幼儿完成项目活动提供保证，也能让活动开展得更加深入。
其次，变固定的游戏空间为生态空间。在传统的区域活动中，幼儿只能在固定的区域活动，也只能从该区域内选取相应的活动材料，这种固定的区域活动具有一定的局限性，限制了幼儿的活动。还有些区域空间设置得太小，不利于幼儿按照自己的想法开展活动。基于项目的区域活动打破了固有区域活动的规则，构建了一种生态区域活动空间，允许幼儿在解决问题的过程中深入探究，这样可以使幼儿在开放性的区域空间中获得深入发展，始终保持参与活动的兴趣。
（四）设计区域主题游戏
幼儿的游戏活动大多是基于生活情境开展的，在游戏过程中，幼儿能够融入自身的生活经验，并从中获得新的经验与发展。有些幼儿由于缺少游戏经验，会反复地进行一些简单的游戏，使得区域游戏活动的水平止步不前，无法为幼儿提供更丰富的游戏经验，也无法帮助幼儿真正在游戏中实现深度学习。对此，游戏主题能够更好地通过搭建教学与游戏之间的桥梁，帮助幼儿丰富游戏内容。教师要设置区域游戏的主题，从而有效促进幼儿在游戏活动中的对话交流，引导幼儿从多个角度进行思考和想象，进一步丰富幼儿的学习经验。
例如，在开展“考古”主题的区域游戏活动时，教师要帮助幼儿了解考古学家是如何使用工具进行工作的，并告诉幼儿哪些书籍或资料中会具备丰富的考古信息。随着“考古”主题区域游戏的深入展开，考古游戏会不断发生变化，从而充分激发幼儿对区域游戏内容的探究兴趣，使幼儿在探究相关游戏的过程中获得思维的深入发展，全面提升探究能力与创造能力。
总之，幼儿教师在区域游戏活动的开展过程中，必须以幼儿为中心，引导幼儿实现深度学习，挖掘幼儿在游戏活动中的潜力，给予他们足够的表扬和鼓励，促使幼儿树立学习信心，从而达成深入学习的目标。
参考文献：
[1]万晶晶.幼儿在区域游戏中深度学习的途径[J].科幻画报，2020（10）：233.
[2]吴海玲.浅谈如何支持幼儿在游戏中深度学习[J].基础教育论坛，2020（23）：78-80.
[3]曾亚娣.让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略[J].新课程，2020（30）：180.◆（作者单位：江西省新余市蓓蕾幼儿园）
本文系2020年江西省基础教育研究课题“区域游戏中基于幼儿深度学习实践研究”（课题编号：XYYJ2020-340）的阶段性研究成果。
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