毫米 分米的认识 郭文佳 教学内容 毫米的认识。(教材第21、第22页) 教学目标 1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念。
2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。
3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。
4.在引导学生探索知识的过程中,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。
重点难点 重点:学会用毫米作单位进行测量。
难点:体验1毫米的实际长度,并形成表象。
教具学具 硬币一枚(1分、2分或5分的),磁卡一张(电话卡、商店积分卡或储蓄卡),学生尺,曲别针,铅笔盒,数学书,铅笔或签字笔等。
教学过程 一学前准备 1.复习旧知。
(1)师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位?(米、厘米) (2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。
(3)集体交流:说一说,你是怎样测量的。
2.导入新课。
请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。
提出问题:“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢?谁估计的结果更接近准确数据呢?”请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。
二 探究新知 1.认识毫米。
(1)分组测量数学书的长、宽和厚。
(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。
数学书长:不到21厘米,差2个小格。
宽:不到15厘米,差2个小格。
厚:不到1厘米,只有6个小格。
提出问题:要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢? 引出毫米:量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。位于厘米间的1个小格的长度,就是1毫米。
板书课题:毫米的认识 2.学习1厘米=10毫米。
请同学们拿出尺子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格?(10个)每个小格的长度有什么特点?(长度相等) 从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。
1厘米=10毫米。
教师板书:1厘米=10毫米 3.深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。
(1)说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。(硬币、磁卡、钥匙等) (2)说一说,生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。(电脑演示:①自动铅笔、签字笔标志0.5mm、0.7mm等;②天气预报,今日降雨量达到了多少毫米) (3)说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。
(4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。然后同桌合作验证猜的结果对不对。
三 总结提升 师:通过这节课的学习,你有什么收获呢? 学生之间相互交流各自的收获。
【设计意图:通过学生间的相互交流,既巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】 四 课堂作业新设计 A类 在括号里填上适当的长度单位。
(1)橡皮长4( )。 (2)教室长10( )。
(3)玻璃厚5( )。
(4)铁皮厚2( )。
(考查知识点:对毫米的认识;能力要求:能熟练应用长度单位) B类 怎样能较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米? (考查知识点:对毫米的认识;能力要求:能运用毫米的相关知识解决生活中的相关实际问题) 五 板书设计 毫米的认识 尺子上每1厘米长度都有10个小格,每个小格的长度都是1毫米。
1厘米=10毫米 六课后反思 1.选择大量学生感兴趣的事物为学具,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生感受到了数学与日常生活的密切联系。
在这节课中,教师准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品,给学生留下了清晰、深刻的印象。同时把测量的物品都换成实物,为准确的估计提供条件,提高了学生解决问题的能力,使学生认识到了数学就在身边,只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。
2.重视估测,在测量过程中,使学生理解了长度单位的实际意义。
通过让学生做估测练习,培养了学生自觉地对常用物体进行估测的意识,提高了学生的估测能力。这些活动加深了学生对测量及其单位实际意义的理解,发展了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
3.通过让学生自由测量,自主学习,拓宽了学生的学习视野。
分米的认识 教学内容 分米的认识。(教材第23~25页) 教学目标 1.通过实际测量,使学生明确分米产生的实际意义,建立1分米的长度概念。
2.通过观察,使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算和计算。
3.在操作和交流中,使学生学会用分米作单位进行测量。
4.培养学生估测的意识,提高学生估测的能力。
重点难点 重点:体验1分米的实际长度,形成正确表象。
难点:能够根据分米与厘米、米之间的关系,进行简单的换算和计算。
教具学具 例2情景图(课件),照片,尺子等。
教学过程 一 学前准备 1.导言: 同学们,上节课我们认识了一个新的长度单位,你们还记得它叫什么吗?到现在为止,我们共认识了哪些长度单位? 2.请同学们用语言表述或用手比画出1米、1厘米和1毫米的长度。
3.量出下面物体的长度,并用合适的长度单位表示出来。
二 探究新知 1.知道分米产生的实际意义。
(1)估算课桌的长和宽。
(2)以小组为单位测量课桌的长和宽。
(3)汇报测量方法:说一说,你们是怎样测量的。
出示例2情景图,教师拿一把米尺,指出10厘米的长度。请学生在尺子上找出10厘米的长度,用手比画一下,感受10厘米有多长。
师:10厘米是1分米。
板书:1分米=10厘米 (4)类似课桌的长和宽这样的长度,一般选用分米作单位。
2.了解分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算。
(1)观察学生尺,你们能不能从中发现分米与我们以前所学过的长度单位之间的关系。
以小组为单位交流。
板书:1米=10分米 1分米=10厘米 (2)练习:2米=( )分米 30厘米=( )分米 1米-2分米=( )分米 14厘米+26厘米=( )分米 3.会用分米作单位进行测量。
师:我们来测一测硬币的宽度和书桌的高度吧!(课件出示:教材第23页例3)请同学们完成下面的小题。
学生尝试独立完成单位换算;教师巡视了解情况。
4.建立1分米的长度概念。
(1)闭上眼睛想一想,1分米有多长。
(2)用手比画一下,1分米的长度。
(3)生活中哪些物体的长度约是1分米? (4)估测一下黑板的长度约是多少分米。
指名学生到前面测量,看谁估测的最接近准确长度。
三 总结提升 师:通过这节课的学习,你有什么收获呢? 学生之间相互交流各自的收获。
【设计意图:通过学生间的相互交流,既能巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】 四 课堂作业新设计 在一块长2分米的塑料板上,沿长标刻出长度为1毫米的线段,可以标出多少段? (考查知识点:对分米的认识;能力要求:能熟练应用分米的相关知识) 参考答案 课堂作业新设计 1分米=100毫米,2分米=200毫米,所以可以标出200段。
教材习题 教材第23页“做一做” 70 50 6 教材第24页“练习五” 1. 第一个是正方形。 测量略 2. 略 3. 分米 毫米 厘米 4. 9 1 200 60 5. 略 6. 略 7. 毫米 分米 1 8. > < = > < < 9. 2米=200厘米 200÷4=50(厘米) 10*. 4÷2÷2=1(分米) 思考题:10厘米 板书设计 课后反思 1.本节课的每一个环节都始终围绕学生的认知需求来开展,突出体现了学生自主探究的过程,使学生真正成为学习的主人,实实在在地把课堂还给了学生。
2.本节课的整体设计体现了以下三个层次:①从感性的认知困惑中鼓励学生参与。②从自主的学习探究中引导学生参与。③从实践活动中指导学生参与。
3.通过本节课的学习,培养了学生良好的合作意识和合作能力。
4.不足:①学生动手测量时,应在课前指导测量方法。在教学分米部分所用时间过短,学生对分米的认识还没有从感性认识上升到理性认识。②在测量较短的物体时用较小的长度单位这一部分没有让学生理解透彻,如果能让学生理解用较小的长度单位会更精确就更好了。
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