胡悦
摘要：在课堂学习中，只有积极愉悦的氛围才能激起学生的学习兴趣。软件技术专业课学习难度大，更需要具有感染力的氛围影响，提高学生学习兴趣和自信心。详细介绍了我们软件教学团队如何实现教师自我转变，如何有效践行情感式教学法，提高软件技术专业课教学效果。经过多年的努力，软件技术专业教学成果显著，课堂评价在学院名列前茅。
关键字：积极愉悦氛围;软件专业;感染力;情感式教学法
在课堂中，教师积极有热情，对学生充满鼓励和理解，学生得到的直接体验是愉悦的，产生的学习心理作用是积极的，所以，一堂成功的课离不开教师渊博的知识、活灵活现的讲授，也离不开教师积极正面的情感带动。为了吸引学生目光，走进学生心里，我们软件技术教学团队自2017年开始尝试使用情感式教学法[1]。将积极向上的情感倾注到教学过程中，让学生在健康积极的学习氛围中激发出学习动力和兴趣，从而提高教学效果。
通过多年的教学实践，我们认为情感式教学法能够明显提高软件技术专业的课堂效果[2-4]，值得其他专业教师借鉴尝试。我们在情感式教学法实施过程中做了如下努力和转变。
一、理解情感式教学法对课堂教学的意义
课程不仅是把所选择的知识内容变成为便于教学的体系，更是培养什么样人的一个蓝图[5]。当今大学的教育意义，已经不仅在于让大学生得到更高层次的知识教育和专业训练，更是可以让他们为今后的社会生活进行更好、更充分的准备，这便体现出大学“立德树人”教育意义的深刻含义。
为了能够充分走进当代大学生，实现具有教育意义的课堂教学，我们试图与学生取得情感的认同、知识的认同和价值的认同。可以说，情感式教学法是我们打开学生心灵的一把直接、有效的钥匙。心理学研究表明，学生的情感总会伴随认知的发展而发展，反之，学生的认知也会伴随着情感的发展而发展。
情感式教学法是把情感引入教学中，发挥出情感在教学中的地位和作用[6]。在情感式教学法中教师的情感具有主导作用，师生通过积极有效的情感交流，建立起良好的师生关系。同时，教师充分考虑学生的认知因素，采用积极的情感，激发出学生自尊、自爱、自信、自强的心理因素，提高学习兴趣、学习效率甚至学习责任感、使命感。
为了灵活巧妙的运用情感式教学法，我们教学团队多次开展研讨会，充分理解情感式教学法的意义和要点，并向其他院校的同行学习。与此同时，在课堂中，尝试与学生进行积极有效的情感影响和心灵沟通，将所学理论通过实践加强理解和应用，经过一段时间的努力，学生的情感、价值观、认知模式和行为习惯等都发生了积极变化。
二、学会在课堂中控制个人情绪
在高职中，有一部分学生具有一定的天真性，缺乏自律意识，在课堂中时常出现低头族、手机族，导致教师无法在课堂中体会到三尺讲台的神圣性，反而是被学生忽略的挫败感。但是，教师承担着最庄严、最神圣的使命，既要做学问之师，又要做品行之师，教师需要深刻认识到教师职业的重要意義，在多个方面进行转变，并做出努力，同时，转变对学生尤其是对所谓“差生”的认识。教师应以人格魅力吸引学生，以专业功底赢得学生，所以在课堂上我们心怀教师职业的神圣感，对课堂上出现的各种意外情况表现出宽容的心态，控制好情绪，合理有效的处理与学生，尤其是所谓“差生”的关系，并在生活经验和现实境遇中寻找师生契合点，加强与学生心灵的沟通。
例如，在编程课堂中，为了鼓励学生积极做题，我们会将做得最快、做法不同的学生作业进行全班点评并分享，最后注明学生作者发送到每位学生机上，供大家学习模仿。一次，学习有点困难的学生将调侃的话“某某教师有点*”放到作业中，教师点评时先点赞该生做得非常快，随后也调侃学生是否在说任课教师，学生说是某某同学。现在，在我们课堂的影响下，学生私下关系变得非常融洽，能够相互打趣，甚至在课堂上也会出现此种情形。如此，师生心与心之间的距离近了，逐渐产生了认同感，甚至师生之间相互欣赏，所谓的“差生”也会成为我们的骄傲。
三、用新思维创新课堂教学
教师如果在课堂中缺少与学生的情感交流，不能及时关心学生的兴趣爱好和学习需求，师生之间缺乏积极有效的情感互动，课堂容易陷入僵硬枯燥氛围中，学生也容易产生疲倦感甚至厌倦感。现代心理学研究指出，充满积极情感的课堂氛围，能够促使学生大脑皮层兴奋，产生超常的理解力和记忆力，并能发挥心理潜力。
因此，教师思维要新，能够创新课堂教学，给学生全新的学习体验，引导学生树立正确的学习观念，学会正确的学习方法[7]。在课堂中，我们不再拘泥于教学手段和方法，不再拘泥于课本知识，开始尝试使用灵活多变、诙谐的语言等方法。例如，在课堂中，使用具有启迪性、引导性的言辞，以此自觉、有效地把积极的情感融入到知识教育过程中，充分发掘情感元素激发学生学习潜力的作用，让课堂充满活力[8]。
同时，设计灵活、宽泛、有意义的话题，保持头脑机警、机智、幽默、有热情、有感染力地抓住课堂中的突发话题，并进行重点、积极有效地引导，引起学生的深思和共鸣。
例如，在课堂中，我们介绍某编程语言是由贝尔实验室开发出来时，并不是一句话结束，而是向学生介绍贝尔实验室是诺贝尔奖获得者的集中地，并与我们国家诺贝尔奖获得者人数进行比较，引起学生的深思，激发学生的使命感，同时告诉他们贝尔实验室中大科学家们的一个共同特点，让学生通过了解顶尖科学家们的学习方法而得到鼓舞和启示，帮助学生树立远大目标并坚持完成。
四、建立良好的师生关系循环体系
所谓“亲其师，才能信其道”。通过努力，学生在被反复感动的过程中产生了积极的学习反应，这也帮助我们树立起坚持的信心。如此，师生之间慢慢建立起和谐、愉悦的关系，相互积极影响，形成了良性循环体系。
在具体实践中，我们非常重视与大一新生的首次见面，即第一堂课。每位教师对第一堂课的讲授内容和方法都进行了精心设计，包括学生初次进校最敏感、最关心、最容易忽视的话题，如何学习，如何规划大学时光，如何尽快利用身边资源等。此外，知识内容更要设计得易于学生理解掌握，消除学生恐惧心理，并在学生心目中树立起教师专业功底深厚、师德高尚值得信赖，同时让学生感受到来自教师的尊重与诚意，拉近师生间距离，为今后长期的学习过程打下良好的情感基础。
实际上，每门课的第一堂课，我们都精心设计。现在，在我们的课堂上，有很多学生与教师关系融洽，甚至有些学生会主动帮助教师化解课堂中的难题，体现出一定的担当和风度。
五、不断提高个人综合实力
需要指出的是，情感式教学法增加了教师的内耗，教师需要收起个人的负面情绪，将阳光积极的情绪倾注在课堂中，因此，我们不断提高自身的理论水平和人格魅力，力争用高尚的人格吸引学生，用深厚的专业功底赢得学生。
同时，注意紧跟时代步伐充分了解当代学生的需求和思想空白点，寻找与学生沟通更直接更有效的切入点。
例如，团队开会切磋，相互学习、听课、探讨问题，个人则积极参加线上线下专业培训、企业实践、各类研讨会、开展研究课题等，通过拓展视野增加见识，提升专业功底和专业自信心，为三尺讲台不断充实自我。
六、教学效果
多年来，我们软件技术教学团队一直坚持情感式教学法，目前，已经形成了良好的班级学习氛围，并且高年级学生能够切实影响到低年级学生，例如，高年级学生带领低年级学生备战专业竞赛，有利于形成竞赛梯队，使团队具有延续性，我校软件技术专业师生近年来获奖数量不断增加，并且参赛范围不断扩大，有利于让更多学生得到多方面发展。而学生对教师的课堂评教分数也均保持在98分附近，有些课程几乎达到了100分，学生的评语主调是鼓励和支持。
总结：
情感式教学法能够帮助教师将感性和理性进行有效的对接，让学生在理性的学习中，感性和理性、感性体验和知性认知相重叠，使正确的学习观念得到深入、稳定、持久的理解和建立。情感式教学法需要教师具有高尚情怀，保持积极向上的教学心态，积极乐观的教学态度，把学习与思考、观察与思考、实践与思考紧密结合，保持对新事物的敏锐，培养出综合素质强、综合技能强以及适应能力强的社会人。
同时，我们认为，情感式教学法和当前教育界积极倡导的课程思政理念一致，两者能够实现无缝连接。这里，情感式教学法是一种教学方法，课程思政则提出教育目标，两者结合就是通过情感式教学法实现课程思政的教育目标。我们有充分的理由相信，情感式教学法与课程思政的结合是教学实践中的一个有效方法，值得尝试，即将课程思政自然地融入到情感式教学中，让学生在润物细无声中“立德树人”。我们团队的进一步工作目标是研究如何将课程思政自然地融入到情感式教学中。
参考文献：
[1]倪淑华.情感式教学浅谈[J].思想政治课教学，2004，（3）：6-7.
[2]关晓，金鑫铭.马克思主义基本原理概论课教学中的情感式教学法探究[J] ，品位·经典，2020，（7）：
139-140.
[3]马书燮.情感式层次教学法在高职教学中的应用[J]，职教论坛，2011，（5）：
30-31，34.
[4]赵敏.浅议职教数学情感式层次教学法[J].才智，2010，（15）：
119-119.
[5]李庆丰.大学教学改革应重视对课程知識选择的研究[J].复旦教育论坛，2008，（3）：
27-31.
[6]郑思坚.论科学教学中学生情商的培养[J].网络科技时代， 2008，（20）：
46-47.
[7]孙宁，曹东坡.教学中情感氛围创设[J].现代物理知识， 1999，（62）：
32-33.
[8]韦玉珠，架起情感桥梁挖掘自主潜能[J].科学教育研究，2007，（7）：
78-78.
基金项目：国家自然科学基金（U1631122）。
上海行健职业学院 胡 悦
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