摘要：创意法就是创设新意，创意法教学就是在教学中创设一种与传统教学不同之法。本文从小学三年级语文教学中创设一种兴趣教学法、求异思维教学法、朗读感悟教学法、课堂中开展课外活动法的教学探究。
关键词：创意法教育；
小学语文；
教学探究 创意法教育提倡在教育教学中要善于创设一种新意，打破常规、敢于求异，有利于学生发展的教育教学法。小学三年级学生是刚摆脱小学一、二年级那种处处依靠老师、唯师是从，走向独立的阶段，根据这个特征，因此，我们在语文教学中要敢于创设一些符合学生年龄特征，能促进学生发展的新意教学法。本人根据自己多年的教学经验，提出了如下四种小学三年级语文创意教学法。
一、创设学生兴趣学习教学法，提高学生语文素养 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。学生的学习兴趣是促进学生自主学习、培养学生的创新能力的前提。兴趣是最好的老师，学生对学习没有兴趣，谈什么自主学习、创新能力都是一句空。笔者在小学三年级语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
如教学如在教学教科版小学三年级语文下册第一课《童年的泥巴》这一课时，可以引导学生从自己的生活中玩捏泥人、做泥哨的例子来创设兴趣学习的情境，激发学生学习语文的兴趣，开启学生学习语文课文之门。
二、创设学生求异思维教学法，培养学生积极探究的习惯 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学习提供广阔的舞台。
如在教学教科版小学三年级语文下册第三课《军神》这一课时，由于学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平不同，对军神这个词语的理解就不同。有的对军神理解为一军的神仙，有的是理解为军队的神仙，有的理解为部队的神仙。我就有意让学生根据自己的不同见解进行辩论，通过辩论发挥学生的求异思维，进而培养学生积极探究的习惯。最后在教师的指导作用下，引导学生进入准确的理解:军——不但是指一军、军队、部队，在本课中讲的是刘伯承同志，结合课文来理解，那么军是指军人;神——不但是指神仙，课文中是讲刘伯承同志在手术台上的一种坚强意志，结合课文来理解为坚强的意志。综合起来“军神”是指军人坚强意志。
三、创设朗读感悟教学法，让课堂教学“活”起来 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
如在教学教科版小学三年级语文下册第九课《桂林出水》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评:“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说:“文中第二自然段中的‘漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。’和第三自然段中的‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。’”让学生反复诵读，引导学生感悟桂林的山——奇、秀、险;桂林的水——静、清、绿的美丽景色。这样引导选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，进一步升华认识。
四、创设课堂中开展课外活动教学法 美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们把语文教学的触角伸向了广阔的天地:①让学生阅读一些课外书，通过这些阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。②重视丰富多彩的语文实践活动，通过这些活动，为丰富语文课堂教学提供了基础。
如在教学教科版小学三年级语文下册《花果山》一课时，我让学生阅读《西游记》了解花果山的一些情况，为深入理解课文《花果山》的内容奠定了基础。又如在教学教科版小学三年级语文下册《赛龙舟》一课时，让学生进行了一次龙舟比赛，这样极大地丰富了语文课堂教学。
总之，我们在语文课堂教学中要善于创设有利于学生发展的新意，让学生在兴趣中学习，在求异中思维，在阅读中感悟，在课堂中开展丰富多彩的活动，提高语文课堂教学效果。
情境教学在小学三年级语文课堂中的应用研究 摘要：小学三年级学生的抽象理解能力不高，但擅长对感性知识的识记。因此，在这个阶段应多运用情景教学来帮助他们充分高效地理解并掌握所学的知识。在重点探索情境教学含义的基础上，根据目前情景教学法应用于小学三年级语文课堂中存在的问题，总结经验与不足，提出教学所应遵循的原则，并运用情景教学法设计了一堂丰富多彩的小学三年级语文课，以求为广大教师提供范例。
关键词：情景教学法；
小学三年级；
语文教学 引言 小学三年级语文作为一门重要的学科，代课老师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂的教学效率。本杰明•富兰克林说：“告诉我，我就忘了；
教我，我就记住了；
让我参与，我就学会了。”而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与课堂的热情，使之迸发出智慧的火花，迎合了现今素质教育的要求。
1. 情境教学法与小学三年级语文和学生特点的分析 1.1 情境教学法 情景教学法于20世纪30-60年代产生并盛行于英国。70年代后期这种教学法被引入中国，为我国语文教学界所熟知。所谓情景教学法，就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，让学生置于特定的教学情景之中，以使学生产生一定的情绪体验，激活思维，激发学习动机，使之积极参与教学活动，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了传统课堂教学方法所提倡的唯智主义的条条框框，其最大特点是言、行、情三者融为一体。
情境教学法中可创设的情景多种多样，可以分为问题情景、真实情景、模拟情景、虚拟情境、协作情景、游戏情境、任务情景和故事情景，具有形真情切、情切意切、意境广远和理寓其中的特点和作用。选用上述哪种情景应用于课堂，要根据课堂的学科特点和学生特点。
1.2 小学三年级语文特点分析 语文作为小学三年级的一门重要课程，其目标：①让学生具备基本的语言表达能力，包括口头表达能力、书面表达能力、解决问题的能力和与人沟通的能力；
②必须丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养，这是语文素养的基石。因为积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感和提高表达能力等具有重要的意义。
在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生各抒己见。在思考辩论中，教师要巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩和思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
1.3 小学三年级学生特点分析 小学三年级的学生特点包括哪些方面？下面对其特点作如下分析：
1.3.1 心理方面 （1）个性差别大。小学三年级是学生形成自信心的关键时期。这个年级的学生在接受别人评价的过程中，能意识和发现自身的价值，易产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；
有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，他们对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，容易丧失自信。因此，语文老师的因势利导十分重要。
（2）情绪不稳定。三年级小学生的自我调节能力较差，难以释放心理压力，这容易使他们出现恶性循环的情绪。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事争得面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
（3）自控力不强。从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立并摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。
1.3.2 学习方面 在一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，即使不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级，学生稍有马虎，学习成绩就有可能马上下滑。在语文学习中，又出现了一、二年级所没有的作文，难度明显增大。如何提高学习成绩，是每一个家长、孩子和老师深切关注的问题。
1.3.3 交往方面 三年级学生对友谊的认识相对低年级有了很大的提高，但是，他们的择友标准较不成熟，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。并且，此时的父母对他们的要求也从“听话”的标准上升到“学习好，能力强”，而对他们的照料和关注则比以前要减少许多，因此父子、母女之间的沟通通常被忽视，容易出现矛盾和代沟。
2. 情境教学法在小学三年级语文课堂应用过程中所遵循的原则 情景教学法并不是盲目地应用于小学三年级的语文课堂，它需要遵循如下原则：2.1突出语文课文的特点，展现优美的教学情境在语文教学中，运用影视手段展示一幅幅优美的画面，播放一段段动听的音乐，使二者与课文内容自然有机地结合起来，让学生更加真实地感受课文的语言文字。这给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融人了自然景物之中。虽然在情境中给人以美的享受，让人感受到生命的活力，充满创造的激情，但在展示教学情境的时候，切不可为展示优美的画面而展示画面，一定要根据小学三年级语文学科的特点，传授基本的文学知识，符合《语文课程标准》所提出的“要让学生乐于表达”的基本观点。
2.2 在学生情感的接纳中，激发学习兴趣，创设教学情境 教学情境法的应用对象是学生，学生是整个课堂的主体和中心。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。”另外，学生从各个方面，尤其在情感方面接纳教师所创设的语文教学情境也十分重要，因为只有学生真正从心理上接受这种方式，才能产生参与课堂情景的强烈欲望和学习兴趣，这样，教师所创设的教学情景才具有深刻的意义和作用。
2.3 激发情感，把表演引进课堂，开展愉快教学，加深学生的理解能力 语文是一门语言文字性教学，是我们的母语，从我们呀呀学语开始，就和它打交道。但是，要真正地把它学好、学精，需要我们全身心地参与其中，从而在愉快、和谐的友好氛围中开展学习。这样，它就可以使学生学得活，减轻学习负担，提高他们的语言交际能力，为学习其它各科知识打下良好的基础。
2.4 在情景教学中，让学生习作的语言活起来 人们常说：“童言无忌。”学生是天生的“作家”。他们有自己独创的话语系统，他们有自己的儿童文化：超常吸纳语言的本领，非凡的语言创新的能力，以及自己对生活的独特感受。他们要在自己的习作里来一场语言的革命，就像叶圣陶所说的那样：“我手写我心。”面对学生的一些“离经叛道”，只要是合理的，在情景教学中，老师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；
要引导学生用时尚的语言习作；
要引导学生用优美的语言习作；
要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。
3. 小学三年级语文课情景教学设计示例 笔者已经对情景教学法的应用原则作了分析，那么，如何应用上述原则和情景教学法，设计一堂小学三年级语文课呢？下面以北师大版小学语文课本第4册第4单元“塞北江南”的一篇讲读课文《葡萄沟》为例，共同探讨情景教学是如何应用于小学三年级语文课堂的。
3.1 教学内容 （1）使学生理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方以及好在哪些方面。
（2）使学生正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）使学生学习用“五光十色”、“热情”、“有名”等词语进行口头表述。
（4）使学生能对课文优美的句子进行摘抄。
（5）使学生感受维吾尔族老乡的热情好客。
（6）学生能说出葡萄干的制作过程。
3.2 教学目标 （1）知识目标。理解葡萄沟美在哪里。
（2）交际目标。利用对话和人热情相处。
（3）能力目标。学生自己动手感悟颜色的差异性，提高审美情趣。
3.3 教学重点、难点 （1）重点。知道葡萄沟好在什么地方，并有感情地朗读课文。
（2）难点。理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法，准确地朗读长句。
3.4 教具、学具 音响设备、纸做的葡萄、水彩笔、搭满葡萄架的挂图、各种颜色的真葡萄、新疆产的葡萄干、课件等。
3.5 教法 启发式、讨论式、表演式、游戏式、自学式。
3.6 教学过程 3.6.1创设情境，激情导入 老师：同学们，你们每天坐在这个宽敞明亮的教室里学习，一定感觉闷了吧？想不想走出学校，看一看外面奇妙而有趣的世界？老师带你们去旅游，你们高兴吗？现在我们组成一个大的旅行团，你们就是旅行团的成员，老师是导游，但是，我们的祖国有960万平方千米，幅员辽阔，你们想去哪儿？到底，我们今天要去哪儿呢？下面，听了这首歌你们就知道了。
（播放音乐课件：我们新疆好地方） 老师：刚才听了播放的音乐，谁能告诉我，今天我们要去哪儿旅游？学生思考这个问题后，举手回答：新疆的吐鲁番。老师（手里拿着一面小旗，一个小喇叭，一身导游的装束）：对呀，新疆维吾尔自治区简称新疆或新，位于我国西北部，地处欧亚大陆中心，面积166多万平方公里，约占全国面积的1/6，是我国面积最大的省区。今天，我就带同学们去新疆的吐鲁番，去看看那里非常著名的一个地方———葡萄沟。
老师范读课文第一段后：同学们，你们听懂第一段的意思了吗？那你们说一说，刚才老师是用什么样的语气来介绍第一段的呢？ 学生：高兴、赞美、热情。
老师（夸奖）：说得很好！你们真棒！ 3.6.2 分类游览，自由朗读 老师（边说边在黑板上贴图标）：瞧，葡萄沟到了。各位游客，我先来介绍一下今天要去的景点：一是葡萄园，二是去维吾尔族老乡家做客，三是到葡萄沟的阴房去参观，这3个地方，你们最想去哪儿呢？ 学生纷纷说出自己的想法，并进行自由地朗诵。
3.6.3 集中汇报 合作练说老师（拿小一喇叭做喊状）：同学们，我们要集合了！你们在葡萄园里都看到了什么呢？那么，谁来说一说，自己看到了什么？ 学生甲（结合图片）：看到了夏天的葡萄。
学生乙：看到了秋天的葡萄。
老师：同学们对葡萄都有自己不同的认识，给“五光十色”换个词，说说自己在葡萄架下的感受。
学生争相谈论自己在葡萄架下的亲身感受。
在场景维吾尔族“老乡家”，教师利用该场景为学生创设交谈的环境，锻炼学生的口语交际能力，使学生产生身临其境之感，再配合多媒体图片，让学生分组交流，共同探究，了解葡萄干制作特点。
3.6.4 升华情感，自由练说 老师：这次游览真让人大饱眼福。现在马上就要离开美丽的葡萄沟了，你们是不是舍不得这些新疆老乡啊？内心有什么话要对他们说呢？现在，请同学们签名留言，写上自己最想说的话，表达出最想表达的真实感情。
学生各自签名留言。
老师：旅游到此结束，回家把你们这次去新疆吐鲁番———葡萄沟的旅游见闻讲给家里的爸爸妈妈听。看一看谁讲得最动听，最能让父母开心快乐，谁就是我们的好榜样。
3.6.5 教学后记 霍姆林斯基曾说过：“在每一个孩子的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”而小学三年级语文教师就是这群三年级孩子探索人生路上的导航者、组织者、引导者。在课堂教学中，我们应该遵循课堂有效性的思想：真实中见精彩，平实中显智慧，朴实中含韵味，踏实中求质量。情景教学极大地调动了小学生丰富的想像力与对周围事物的好奇心，激发了他们的学习兴趣，因此会收到意想不到的教学效果。
4. 结束语 由上面的案例可知，小学三年级教师在运用情景教学的过程中，一定要根据语文教材本身的特点和小学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性与主动性，感悟所设计的教学情景，进人角色，轻松、快乐地学习知识，开发学生的潜能，启迪语文的智慧，真正实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达成教学目标，保证教学效果。
情景教学如何最有效地应用于小学三年级的语文课堂，并发挥最大化的效果，这是一个不断学习、不断探究、不断发现、不断改进的过程，需要大家共同的努力与奋斗。不过，笔者坚信：在未来的日子里，情景教学将会越来越受学生和教师的欢迎，能够更好地发挥促进课堂有效性的巨大作用。
现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代， 随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域中得到了广泛应用。
语文是基础教育的基础学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化， 不仅是21 世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进 一步实现科学化的有效途径。本文要探讨的就是如何在语文教学中运用信息技术，使之与语文学科有效整合，从而优化语文教学的相关问题。
一、 语文教学广泛采用信息技术是时代发展的必然要求 现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质的共同发展。只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成， 才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实。在语文教学中， 信息技术作为一种新的教学手段，对教师的教和学生的学起着重要作用。
在社会信息量急剧增加的今天，作为信息主要载体的语文， 它的教学必须改 变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。所以， 语文学科必须与信息技术紧密结合，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题， 优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。
二、运用信息技术，优化语文教学 以计算机为核心的信息技术之所以得到科教学声情并茂、知情并重、 化繁为 简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平。同时有利于学生思维能力、想象能力、 认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发， 为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。
（一）利用现代教育技术的优势，创设课堂教学情景化 根据多媒体技术能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等充分的交互 性能来创设生动、直观、形象的学习情景，可以深化对课文主题的认识。在《苏州园林》一文的学习中，学生没有去过苏州园林， 凭自己的生活积累想象不出苏州园林的魅力。所以，我利用多媒体播放了一段介绍苏州园林的风光片， 让同学 亲身领略苏州园林美独特的风景，生动形象地画面一下子抓住了同学们的眼光，他们对苏州园林立刻产生了身临其境的感觉，“作者胸有境，入境始与亲”。
原来“老师要我学习”的想法变成了“我想要学习”。
（二）使用幻灯投影，演绎语文课堂教学直观化 幻灯机投影机的使用，它能大 大方便教学，节约课堂板书、绘画的时间，使教学更加直观化，调动学生的多种 感官，加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。如在《观舞记》一文中，生 僻字很多，通过大屏幕的展示，学生清晰的看到了“颦蹙”等字的繁杂笔画，提高了学习的效率。
（三）利用信息技术可突出教学重点，分散教学难点中学的古诗文， 韵味隽永， 蕴意深远。在教学上往往注重学生对其意境的领悟，因生活时代、场境的局限，这是现在的学生很难做到的。
所以在教授古诗的教学中可收集和制作了大量的与 古诗意境匹配的优美图片。如讲授曹操的《观沧海》一诗时，配合表现“日月之 行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里”的雄壮自然景观的幻灯片，使学生对诗歌意境的理解和投影上的画面融为一体，近而感受一代枭雄“老骥伏枥， 志在千里；
烈士暮年，壮心不已”的豪迈情怀，使学生的心与海涛一起翻腾。
（四）利用网络优势，为学生提供丰富的阅读材料 苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、 多读才能有所悟，广读、多读必须要有大量阅读的材料，网络阅读就可以提供丰富的适 合青少年阅读的材料。利用网络丰富的信息承载，为学生提供足够的阅读材料，这些信息一旦用于教学当中，就会为语文阅读教学提供丰富的资源。
“巧妇难为无米之炊”，在阅读教学中，学生的阅读兴趣一旦被调动起来， 就会产生无比神奇的力量，因此，在阅读教学中教师要深入了解网络中的内容， 抓住网络里丰富 的信息资源，为学生提供更多、更详细、更优秀的阅读材料，丰富学生的知识积累，促进了他们各方面能力的提高。
（五）利用网络阅读可提高学生的写作实践能力 在科学技术发展日新月异的今天， 网络以其灵活便捷的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，面对这一个新生事物，许多中学生都沉溺其中， 有的陷入网络游戏中不能自拔，有的把大量的业余时间花在聊天上。
只要引导好利用好网络资源不断提高和强化学生学习语文的积极性，提高语文学习的效率，结果收效颇佳。
通过大量的网络阅读以提高写作的能力。写作是一个厚积薄发的过程， 是一项将积累释放于 一时的过程。积累越深厚，释放就越精彩；
积累越科学，释放就越有效。网络阅读就是积累的一种有效的形式。
（六）利用微课，将课堂还给学生 微课短小精悍，一个议题，一个重点， 都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。时间和地点可以选择，有很大的自主空间， 只要有学习的愿望即可实现。适应不同的学生，视频播放快慢可以调节， 让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。由于视频可以反复播放， 使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看， 较好的解决了后进生的转化问题。可以说信息技术将微课的作用得到了最大的发挥，实现了学生学习的自主。
三、语文教学运用现代信息技术需要注意的问题 首先，语文教师要加强对语文教改的追求。
教改的根本意义是凭借一切可能来兴利除弊，实现教学最优化。
但有些教师在设计课件时只一味地追求形式变化， 却忽略了教育思想的改进。如果教师只是把原来的课堂教学原封不动地搬到网 上，不仅不能让信息技术“化”掉语文学科原有的弊端，反而会失掉语文课堂教 学中某些固有优势；
把学生引上因特网去随意浏览，当然更不能与“优化”同日 而语。教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。教师在设计课件时必须要有“以学生为中心”的思想，将课件设计 其次，语文教师在制作多媒体课件时要充分运用信息技术的优势，使视频、 音频、图片、动画等直观、形象、立体的综合效应在语文课堂中充分发挥作用，让信息技术的交互性、智能化、 网络化等方面的强大功能在语文课堂中得到开发。
而不能仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；
或仅是书本和作业本搬家，把学生读纸制品的书、做纸制品的练习册子， 变成从计算机屏幕上读书、做ppt。
再次，在这个信息化的时代，语文教师必须具备更高的综合素质， 必须更新观念。现在的社会，连农民都懂得通过互联网发布产品信息来推销产品， 如果我们的语文教师仍然坚持传统观念，坚持一本教科书、一枝粉笔、 一块黑板的单一教学方式，必将成为时代的落伍者，被时代的列车所抛弃。
信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，以使用现代信息技术为荣， 努力提高自身的信息素养，还要根据不同的教学对象和教学环境， 对现代信息技术进行深入的开发性研究，使之更好地为语文教学服务。
总之，信息技术在语文教学中的运用，不仅对激发学生学习兴趣， 突破教学重点和难点，加强师生间的信息交流和反馈， 提高语文课堂教学的效率能起到事 半功倍的作用，还有利于形成学生的自主、合作、探究的学习方式，促进学生创 新思维、综合性学习能力的提高。但是，任何教学方法、手段的选择，都是为达到所设的教学目标、取得最佳的教学效果服务的。而且， 作为现代化的教学技术 手段，也并非每一课都适用。因此，我们在使用时要注意其合理性、适度性，用其所长，补其所短，这样才能真正发挥现代教学技术的作用。
2019年02月17日 18:11 胡俊蓉 很具体 新课程实施后,小学语文教学中的情景教学已经成为课堂教学的重要手段,语文教学现代化的多媒体技术的运用为语文教学提供了更为广阔的空间.小学语文教学具有很强的直观性和形象性,教学中要根据教学内容,运用现代信息技术,创设一定的教学情景,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能更好地促使学生的学习思维,提高教学效果. 一、小学语文教学中现代信息教学的运用现状 新课程实施后,新课程的语文教学的方法发生了根本性的变化,利用多媒体技术为教学创设教学情景,已经成为重要的教学途径.多媒体技术的运用为语文教学开辟了更为广阔的情景.但在小学语文教学中,对多媒体教学,还存在流于形式,不能很好地为教学内容服务等问题. 1.现代信息技术的运用流于形式.许多教师对低年级的语文教学不重视多媒体课件的运用.教学情景的最大的作用是具有直观性和形象性.由于课文中的插图比较小,学生在上课前都已经看过,没有新鲜感,所以课文插图远远不如新鲜的课件的作用大.根据我们调查,教师对文本插图利用多媒体再次展示后使用,主要有四种类型：视而不见、蜻蜓点水、南辕北辙、巧妙引用.其中,对文本插图视而不见的教师占21%,蜻蜓点水型占31%,南辕北辙型占8%,巧妙引用型占40%.顯而易见,教学中60%的教师对待课文插图有着可有可无的思想,并没有实际发挥文本插图的重用,真正能够巧妙引用教材插图的比例只占到40%. 2.在课堂上,多媒体的使用中充斥着大量的图片和资料,缺乏比较整理.教师在备课中,借助外在的媒体促进学生对文本的解读,仍是主要途径.针对“课堂文本图片的来源”我们的调查结果是,56%的图片来自于网络上的素材,4%的图片来源于视频文件,37%采用课文插图和网络图片相结合,7%完全采用课文插图,可见教师对教材插图深度思考的忽略已趋向于普遍化. 3.不能很好地用教材已有的插图.教材中的教学插图,是经过精心设计和选择的,在教学中具有很好的教学效果,现行苏教版小学语文教材中的文本插图,种类之多,内容之众,堪称历届语文教材之首.有了现代化的教学手段后,有些老师忽视了现有插图的作用,盲目追求新鲜.在平时的常态课中,大多数老师都喜欢选用新的教学插图,新奇的教学插图使用较广,受到青睐.11%教师认为对文本促进不大,12%认为不够新颖,17%属于不习惯使用,造成忽略. 二、多媒体教学中学生认识不足 根据我们调查,小学生都喜欢多媒体教学,但为什么喜欢,效果怎么样还存在许多问题. 在调查中我们发现,有97%的学生都喜欢多媒体教学.但为什么喜欢,学生的认识很单纯,大多数学生是认为好看,有图,有情景,还有声音,认为画面很漂亮,色彩丰富,很好玩,学习有兴趣,但大多数学生只是图热闹,只是觉得好玩,对学习的作用认识很模糊.当问到学生多媒体教学的好处,学习中如何运用才合适,你对语文教材中多媒体运用有什么建议?大多数学生喜欢上课都用多媒体,不喜欢听老师讲,喜欢看录像和画面的学生希望画面越多越好,其中有一半的学生希望多放点录像和电影,可以用多媒体把课文内容改成连环画的形式,学起来更有兴趣. 根据以上的访谈调查,可见,多数的小学生对现行语文教材中的插图很满意,他们喜欢图画,因为这些图画颜色鲜艳,形式多样,类型丰富,比较符合孩子们的年龄特点.但也不难发现,教师对待插图的主动性直接影响到教学效果.例如,在《黄河的主人》的一课的教学中,在课文第三自然段中,有这样两句话：“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩！不止一个,还有一个等一、二、三、四、五、六,一共六个人！”这里的语气词“啊”,朗读时声调该上扬,还是下抑?“一、二、三、四、五、六”是快读,还是放慢速度去读?如果按照传统的教学方法,一般是老师领读后学生再自己朗读.对朗读的语气只能靠学生自己去体验.在现代信息技术运用的条件下,就可以让学生先听范读录音.针对学生课堂上的不同读法,联系学生的学习实际去体会“我”心情如何?让学生在录音范读中体会感到惊讶的,“啊”的声调上扬；
感到叹服的,“啊”的声调下抑. “一、二、三、四、五、六”怎么读?将原句去掉“不止一个,还有一个等”,通过句式比较,让学生感悟：“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩！一、二、三、四、五、六,一共六个人！”可以快读,说明“我”已经清楚地看到羊皮筏子上面的乘客人数；
而原句必须慢读,因为“不止一个,还有一个等”,隐含了“我”仔细观看——“定睛一瞧,边看边找”的缓慢过程. 三、多媒体技术的运用要根据教学内容选择形式 多媒体教学形式很多,可以是图片,也可以是录像,还有录音等,在教学中要根据教学内容和课文的内容去选择多媒体的教学形式. 例如在《鸟岛》一课的教学中,为了培养学生爱鸟、护鸟的环保意识,在引领学生学习课文第四自然段时,可以利用现代教育技术设计教学《鸟岛》的情景设计,让学生我们去鸟岛上游玩观光,让学生看到岛上有那么多鸟蛋,引导学生讨论：大家为什么不去捉幼鸟、拿鸟蛋?通过品读语言文字,学生轻松地找到问题的答案——爱鸟、护鸟.“那,我们还能不能去捡鸟蛋?”我再次追问全班学生.大多数学生更加坚定、响亮地回答：“不能！”多媒体课件帮助学生直观看到鸟岛的情景,有更为真实的感觉. 多媒体技术在小学语文教学中的运用,不仅提高了教学效果,也为语文教学的改革开辟了更为广阔的前景.现代化教学技术在语文教学中要根据教学内容和学生学习的需要,创设一定的教学情景,激发学生思考和学习兴趣,提高教学效果. 结论：关于小学语文教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学语文优秀教案50篇论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
试析信息技术在小学语文教学中运用 【摘 要】当今时代是信息时代，教师要在语文教学中使用信息技术，培养凉山彝区学生乐于学习、探求新知的能力和创造良好的课堂气氛，充分发挥其主动性、。
信息技术在小学语文教学中运用 【摘 要】随着时代的发展，人类正在向信息时代飞速前进，计算机和网络技术的不断发展，越来越丰富着我们的学习、生活和工作，信息技术在社会各个领域中。
信息技术对小学语文教学的积极作用 摘要：科学技术的不断发展，进一步提高了教育质量。在信息技术的帮助下，学生的综合素质得到了明显提高，为学生以后的发展打下了坚实的基础。本文从激发学。
信息技术和小学语文教学整合问题和 摘要：在信息化快速发展的今天，信息技术与学科教学的整合已经成为时代发展的要求和导向。信息技术与小学语文教学的整合，成为小学语文教师迫切需求的课题。
摘 要：随着信息技术的不断发展,实现信息技术与教学的深度融合已经成为当前信息化教育体制研究的热点问题.对小学语文教学在信息技术与教学的深度融合过程进行了全面的分析和探讨,并且根据实际的使用情况进行了分析和概括,提出了当前情况下信息技术与教学深度融合的实际特征,力争为小学教师在语文教学方面的工作提供一定的实践经验和理论依据. 关键词：信息化教学；
深度融合；
优课；
小学语文 一、研究背景 就我国当前的国内发展形势来看,信息技术与教学的深度融合的优课形式本身就是存在一定的专业化特点的,小学教师怎样利用好信息技术与当前的教学资源进行深度的融合也是一个十分关键的问题,本文主要是以一节优质课为对象,通过运用相关的信息技术,结合当前的量化分析技术来提出信息技术与教学深度融合的优质课例的实在特征,进而帮助小学教师在语文教学过程中能够实现信息技术与教学的深度融合. 二、信息技术与教学深度融合的优课案例分析 1.信息技术手段的运用分析 众所周知,随着现代化科学技术水平的不断提升,大数据技术和相关的信息技术在小学语文教学中的应用越来越广泛,而且很多教育机构中信息技术与教学深度融合是其未来发展趋势.因此,在接下来,语文教师应该在教学过程中充分发挥出信息技术手段的教学作用,利用现代化信息技术来不断提升学生的创新思维和创新能力,提高课堂语文学习效率,带动学生学习能力.在这次的优课中,大部分教师能够科学合理地将信息手段应用在小学语文课堂教学中,通过各种各样的信息手段对学生进行教学,使得课堂教学内容得到最佳的优化. 2.信息化教学手段在小学语文优课案例中的应用分析 运用信息技术手段教给学生更多的方法.信息技术手段的运用,可以帮助学生掌握一定的学习方法,并将学到的方法应用到实际的学习过程中去.下面是某小学语文老师执教古诗《闻官军收河南河北》时使用的一个微课,我们来看一下.语文老师利用微课教给孩子学习古诗的四步法：第一,解诗题；
第二,知诗人；
第三,明诗意,第四,悟诗情.然后学生根据这一方法自学《闻官军收河南河北》.与此同时,当语文老师在给学生指导书写“裕”字时,利用微视频这一直观形象的手段激发了兴趣,起到事半功倍的作用.通过对相关视频的播放使得学生的学习时间大大增加,而且还省去了学生在课堂上不断给教师提问题的环节,这样的教学手段效率是非常高的,能够给学生安排更多的课后时间对语文知识进行重点巩固学习. 3.多媒体信息手段在优课案例教学中的应用 目前,很多小学教师在对小学生进行语文课堂教学的过程中会积极地采用多媒体教学手段对学生進行教学,比如在课堂上利用电脑多媒体给学生讲课,教师在上课之前就先准备好上课所讲的PPT或者视频等文件,在课堂讲课的过程中利用大屏幕展示出来,这样学生就可以在大屏幕上清晰地看到教师所讲的语文知识,这样的教学方式对于教师而言有着举足轻重的作用,不仅可以帮助教师快速地完成自身的教学任务,而且还可以提高课堂教学效率,能够给学生提供一个信息化的学习环境,保证学生能够在很短的时间内提高自身的语文学习成绩.由此可见,信息化技术手段在小学语文教学中的应用是非常重要的. 三、信息技术与教学深度融合的优课特征分析 本次探究就根据前面所述的课程案例进行了初步的分析,得出了信息技术与教学融合的几个比较重要的特征. 1.以科学先进的教育理念为指导 在信息技术与教学深度融合的过程中,必须要以科学先进的教育理念为指导,这样才能够把一些比较先进的技术和理念引入当前的教学融合过程中,从而为师生构建智慧学习的学习环境,并且通过智慧学习的教学方法能够使学生的思维能力和与人沟通能力有大幅度的提升.再者,应该建立以教师为主导、学生为主体的新型教学结构,这样才能培养学生的自主学习能力. 2.以个性多元的学习方式为途径 信息技术与教学融合强调的是以人为本、以学生为本,所以在课堂上的教学过程中应该改变过去教师的那种“填鸭式”的教学,应该突出学生的主体地位,并且应该把基于项目学习和探索性的学习以及其他形式的学习充分糅合到课堂的教学过程中来,这样才能从不同的方面帮助学生提升自己的学习能力.通过这样多元化的教学模式,就能够充分发挥学生的个性,培养他们的积极主动性,并且提升他们的智力,为他们以后的发展打下一个好的基础. 3.以和谐融洽、协作互动的课堂气氛为依托 众所周知,一个好的课堂必须要有融洽的课堂氛围,这样才能在课堂和谐融洽的氛围烘托下使得学生和老师之间的相互交流更加顺畅,并且和谐融洽的课堂氛围也能帮助学生以积极的学习态度更好地融入课堂学习中,使得他们的参与度和专注性都有明显的提升,也能够使得师生之间的相互交流更加积极和活跃,进而使得学生的主体地位得以巩固,从而保证了教学效果的提高. 随着科学技术的发展,信息技术与教学的深度融合是当前时展的一个必然要求,也是我国当前教学改革中必须要走的一步,因此,信息技术所呈现出来的巨大推动力应该融合到强有力的切入点上,这样才能有效推动小学信息技术与小学语文教学的深度融合.同时,教师也要掌握相应的教学应用技能,应该从策略、方法和内容上进行一定的改善,这样才能保证信息化教学质量的有效提升. 参考文献：
[1]王春媚,李云梅,张杰.信息化教学大赛成果向课堂教学的转化探究[J].职业教育（中旬刊）,2017（1）：56-59. [2]曾广玉.农村小学“一师一优课、一课一名师”实施现状研究[D].河南大学,2016. 编辑 李琴芳 结论：关于优课课例方面的论文题目、论文提纲、优课课例论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
追求信息技术和小学语文教学完美融合 【摘 要】信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了最优质的学习文化环境，能大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，改变学生的学习方式，帮助。
信息技术和小学语文教学有效融合 当前，随着互联网与计算机技术的发展以及国家十一五规划学生“数字化”教育目标的提出，国家及各学校高度重视信息技术在小学教学中的应用。信息技术的容量。
信息技术对小学语文教学的积极作用 摘要：科学技术的不断发展，进一步提高了教育质量。在信息技术的帮助下，学生的综合素质得到了明显提高，为学生以后的发展打下了坚实的基础。本文从激发学。
信息技术和小学语文教学整合问题和 摘要：在信息化快速发展的今天，信息技术与学科教学的整合已经成为时代发展的要求和导向。信息技术与小学语文教学的整合，成为小学语文教师迫切需求的课题。
