《小数的意义》微课教学设计 乳山市光明街小学 滕飞飞 微课信息 主题名称 小数的意义 选题意图 选择此课题设计成微课，主要是基于以下几点考虑：
一、《小数的意义》属于概念教学，如果只是单纯地讲解，这类课题往往比较枯燥，而如果以形式新颖的微课程方式呈现，学生会非常感兴趣，学习效果自然也会大大地提高。
二、学生在三年级曾初步认识过小数，但对于小数的意义并没有深入探究，以微课程方式呈现多元化的分析更有利于学生直观地掌握小数的意义及数概念学习的方法，积累这样的学习经验，为今后继续拓展学生的数系知识——学习分数的意义打好基础，为学习小数四则运算打好基础。
内容来源 青岛版五年制数学四年级上册第三单元信息窗1（第33-34页内容） 适用对象 小学四年级学生 教学目标 1.结合具体情境，通过观察、操作等活动，理解小数的意义。
2.在合作探索中，了解小数的计数单位。
3.培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和迁移能力，使学生在合作与交流过程中，获得积极的情感体验。
教学用途 □课前预习 □√课中讲解或活动 □课后辅导 □其他 通过该微课程向学生直观展示小数表示的意义，并让学生结合已学知识，循序渐进地理解小数的意义。同时，将微课程放在学校网站上以及班级QQ群中，课后学生可根据自己的需要自学巩固，反复研究学习，及时查漏补缺，更好的掌握这部分内容。
知识类型 □√理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 □实验操作型 □答疑解惑型 □情感感悟型 □其他 制作方式(可多选) □拍摄 □录屏 □√演示文稿 □动画 □其他 预计时间 5分钟 微课程设计 教学过程 设计意图 1、 导入：
今天的微课程，我们来研究小数的意义。你看：丹顶鹤蛋重0.25千克，那么，0.25表示什么意思呢？要解决这个问题，我们先要弄明白0.01表示什么。
学生在前面的环节进一步学习了小数的读写，通过这样具有挑战性的提问，能激发起他们探究的欲望，有利于下一环节的探究。
2、探究两位小数的意义：
请你先拿出一张这样的正方形纸，如果我们用它来表示1（课件演示），你觉得0.1该怎么表示？请你在这样的正方形纸上表示出来。
咱们来交流一下吧。把它平均分成10份，每份就是1/10，也就是0.1；
那其中的3份是多少？8份呢？三年级的时候，我们知道：一位小数表示十分之几，它们的计数单位是1/10。
现在，你能用这个正方形来表示出0.01吗？试试看。做好了吗？咱们来交流一下吧：
把“1”平均分成100份，其中的一份可以表示为1/100，也就是0.01。那其中的6份呢？你能在上面表示出0.25吗？ 仔细观察这几个小数，你发现了什么？ 对，两位小数表示百分之几，它们的计数单位是1/100。
此环节是本节课重点，也是难点，为此，我先从一位小数的意义入手，通过学生动手操作、课件直观演示，帮助学生将抽象的小数变得直观，当学生理解了一位小数表示的意义后，再通过课件演示两位小数如何产生，学生自然就会理解两位小数的意义。
3、探究三位小数的意义 信天翁蛋重0.365千克，0.365表示什么意义呢？你先猜一猜？有想法了吗？你还能在刚才的纸上表示出来吗？ 太麻烦了对吧？没关系，我们请电脑来帮忙。我们还是先来表示0.001。这是一个正方体，我们用它来表示1，如果把它平均分成10份，每份是1/10,也就是0.1，平均分成100份呢？1/100，也就是0.01，再看，这是多少份？其中的一份是多少？（课件演示）0.365怎样表示？ 通过这些小数，你又有什么发现？ 三位小数表示千分之几，它们的计数单位是1/1000。
三位小数意义的理解比两位小数要复杂一些，尤其是学生的空间意识还不够强，想在纸上表示出来，难度太大，因此，电脑演示就显得尤为重要，既节省时间又直观形象，学生明确了一个正方体如何分成了1000份，对于今后观察立体图形很有意义。
4、归结小数的意义：
通过刚才的研究，你有什么发现？先自己总结一下，我们再来交流，好吗？ 我们发现：（课件出示）一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，那四位小数呢？五位小数？…… （课件出示）像0.1、0.25、0.365……这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……记作0.1、0.01、0.001…… 通过前面的探究，学生对自己获得的知识与方法进行回顾反思，总结归纳， 引导学生养成良好的学习习惯。
小数的意义你学会了吗？接下来你可以自己做一下后面的练习，做完后可以和正确答案对照一下。今天的微课程学习就到这里，再见！ 学生通过自主练习，更好地巩固所学知识。
设计亮点：
本课题属概念教学，枯燥的内容非常适合制作微课程，提高学生的学习兴趣。
在教学方法上体现了数形结合思想，小数意义的理解对小学生来说很难，但本微课程通过动手操作、多媒体动态演示，变抽象的数学知识为直观形象的知识，学生更容易接受将这一知识具体化、形像化。
