李慧娟
摘 要：建设工程造价技术专业教育具有教学实践性、复杂性、综合性等基本特点，实行人才教育相有機结合，构建"1+x"教育制度化的人才培养管理模式，既一定可有效满足工程造价领域工业生产第一线专业人才需求，又一定能有效实现技能型专业人才培养发展目标。该人才培养管理模式对我国造价工程专业人才能力培养解决方案的持续创新与不断完善必将起着重要推动力的作用，为加快实现以专业能力培养为核心本位的造价人才培养战略目标实现提供有力政策支持，不仅是我国的未来发展走向，更是国际化的发展现状。
关键词：工程造价; 1+X制度;人才培养
一、制度改革背景
1.1什么是“1+X”制度
"1+X"高职专业课程教学，是以"多证制"的实施为基础，以高职专业的人才培养模式为目标，学生在学校学习基础的通用知识的同时，再获得一个或多个与本专业相同或相近的职业技能资格证书，从而提高学生技术应用能力和就业竞争能力，围绕"多证制"实施过程中人才培养模式，从专业教学模式、评价体系、教学方法、教学手段等方面进行改革。将职业引入到学业当中，注重知识能力的双向发展，学历证书和机能证书相协调，新经济时代的新发展。
"多证制"教育是为了适应经济社会发展人才需求而创新提出的一种新的人才教育管理模式。在教材课程体系中，与相关岗位职业技能知识训练不断相对应，授课教学方法多数是采用以互动讲授式为主的讲授方法，学生往往缺少独立练习的主动机会，教材内容主要过于强调专业理论的科学系统性，与学生岗位职业技能训练实践中的匹配度不高，给部分学生以后考取相关岗位职业技能训练证书时带来了困难。
二."1+X"制度改革核心和内容
2.1在课程教学方法手段上，从单一课程性向专业多元化角度发展，即针对本学科专业的各个主干课程，从专业课堂学术讲授、互动学术对话、主题学术讲座到企业实验管理实训室生产操作技能训练、企业管理一线生产实践等各专业教学工作环节的多种教学方法。采用小组案例驱动教法和小组任务分析驱动实训教学方法为主的实训教学方法，同时以小组讨论驱动教学法方式加以组织配合相互应用，针对这些实训教学内容和一些企业实训中的任务，学生必须通力合作才能完成，所以必须坚持采取这种分组式的实训方式教学。对一个学生认真学习的逐步评价，既需要关注于对学生基本知识的逐步理解，技能的逐步掌握，还要充分关注他们的认真学习态度的逐步形成。
2. 2在学校原有专业课程培养体系的建设基础上，构建本学位专业课程与造价员相互衔接融通，进行专业课程与职业技能相直接对应的课程架构设计。通过针对技术资格的基本知识应用能力培养结构、素质水平要求与实现高职技术人才培养教学目标要求进行综合对比比较分析，在准确保证实现高职技术人才培养教学目标的基本知识结构系统性、连贯性和理论科学性的根本基础上，根据高级职业技能和技术岗位职业资格证书结业培训教学大纲、考试使用大纲的具体要求，在实行专业课程的基础理论和专业实践结合教学中，全面落实国家职业资格证书标准所规定要求的知识内容。[1]
三.人才培养模式创新
3.1优化教学方式
在课程教学内容上，开展学生分组织的学习、讨论，交流学生相关造价专业知识与业务技能，以实际进行工程造价专业项目设计任务管理为教学载体，在课程教学方式上，以学生任务教学为主体驱动，学生边任务做边做地学，在学生做任务中学、学实践中学地做，做到教学实践合一、理实践合一体，在模拟教学学习环境上，完全模拟仿真我国企业生产一线质量生产工作情景，模拟企业工程造价管理岗位的实际工作学习氛围与生活环境。
3.2提升实践教学
高职院校人才培养教学模式，通过研究构建一种全新的培育教学和制度管理模式和它来不断改善高职人才培养的教学实体教育环境和教学制度管理环境，可以达到促进我国高职院校人才培养教学质量不断提高的根本目的。因此，在构筑建设材料类型与工程造价等相关专业领域推行以"1+X"指导制度下的专业人才培养带动新模式必将具有较好的人才培养带动效果，通过丰富的真实建设工程与造价专业案例研究成果，规范的专业岗位机构设置与业务操作管理流程，丰富的课程教学与专业培训经验师资队伍资源，以及能够培养较强的新技术成果研发与实际应用创新能力，都非常值得在一定程度范围内积极推行。
四.正确处理“1”和“X”的关系
在学生获取学历证书的同时，要引导积极取得多类职业技能等级证书，以拓展就业创业本领。试点院校应该充分利用校内资源，面向社会成员提供"1+X"证书的培训服务，以缓解结构性就业矛盾。为此需要试点院校相关专业在确定对接"1+X"证书后，升级改造原有专业课程配置，使之具备多接口和多元服务的功能。
4.1"多接口"功能是指根据高职"1+X"证书中的技术技能培训考核内容，开发相应的对口课程。对口课程主要通过原体系中的相近课程改造获得，以职业工作过程为导向，通过项目实施教学，为学生参加"1+X"证书技能培训储备基础理论、工作方法和基本规范。对口课程隶属于个人技能教学，学生通过课程学习后，与相同层级的技能证书培训和获得证书对接。
4.2"多元服务"功能是指要求与同专业领域（或同一专业群）内的其他专业合作开发多元的宽口径共享型对口课程，为学生获得其他专业领域的技能证书提供多元选择;同时要开辟社会人员通道，让社会人员通过对口课程后，也能对接"1+X"证书培训，并获得对应的"X"证书。
4.3建立学分制让学生获得的"X"证书可以折算成学分，实现"X"证书学分和"1"中的其他课程，甚至与本科以上学历教育阶段的课程实现学分互换。"1"与"X"融通的桥梁，更是破解职业教育发展不平衡不充分难题、畅通技术技能人才成长渠道的重要途径和手段。应在试点初期先行建立和完善校内的学分制度，为试点工作保驾护航，也为将来对接国家学分创造条件。
六.结束语
在高校广泛应用开展"1+X"遴选制度任重而道远，是一条必须且需要努力走的新道路。工程造价相关专业的应届学生通过多一个方面探索提升专业人才培养的专业模式，在我们学校就读后能真正学到了专业知识，增长了技能和见识，能以专业证书成绩作为专业敲门砖充分展现自己的专业能力，对于专业人才的培养选拔和资格塑造都非常是高效的，针对今后工程行业发展协会将对工程相关造价专业人士进行资格认证的发展趋势，采取各种相关配套措施，提高专业教学效果，保证专业教学质量，使学校培养的应届毕业生每年能较快地增长成为从事工程造价相关专业人士。
参考文献
[1] 刘晓.新世纪以来我国高职人才培养研究的反思与前瞻[J].职教论坛.2014
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