林明娥
【摘 要】 写作在语文教学中占据着举足轻重的地位，如今新课改的不断落实对学生的写作水平则提出了更高的要求。一篇优质作文的诞生，其精髓就是内容中所包含的“灵感”，因而教师需要为学生的写作插上灵感的翅膀。
【关键词】 小学语文;作文教学;写作灵感
语文课程标准要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话”。但是，很多学生对于写作文有着极强的抵触心理，没有融入自己的“灵感”，成了一个“空心”的作文。因此，教师要践行个性化教学，给孩子的写作插上灵感的翅膀，将学生的写作“灵感”挖掘出来。
一、当前小学生作文教学存在的主要问题
《小学语文新课程标准》提出“写作是为了自由表达和与人交流”，但现阶段，许多教师在作文教学的过程中都陷入了模式化的尴尬局面，缺乏开拓创新精神，并没有给学生提供多样化的写作模式和主题，大多是“明确的规章制度”，这就让学生写出来的文章十分被动，大多数的学生写出来的都是一样的作品、缺乏新意，没有自己的个性，写出来的文章都是千篇一律的，缺乏真实性，降低了作文质量。那么，教师应该如何让学生书写真情实感，张扬自己的个性呢？
二、提升小学语文写作水平的教学方法探讨
1.在文本“精彩”处试仿写，丰富作文内涵
对于小学生来说，在面对一个写作题目时，经常会是无从下笔，写出来的作文也是比较枯燥无味的。仿写是让学生先阅读文章，然后选择文章中的“精彩”之處进行模仿，再将自己的想法和体验融入其中，最后运用到自己的写作当中，这种方法能够有效提升学生的写作能力，丰富学生作文的内涵，使学生的文章变得更加生动和精彩。
例如，在教学四年级下册《海上日出》一课时，文中有一句：“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”这句话使用了拟人的手法，将日出写得惟妙惟肖，也使得整句话更加具有亲切感。在学生阅读完整片文章之后，教师可以组织学生根据上述修辞手法来进行仿写，让学生自由地选择写作主题。让学生阅读文章中的“精彩”之处，然后让学生进行仿写，不仅可以使学生充分地理解文本的语言特色和其中的语用规律，还可以让学生在不知不觉中学会用词用句的小窍门，然后自如地运用到自己的作文当中，从而丰富自己的文章内容和情感。
2.在文本“空白”处巧扩写，深化方向感悟
在美术绘画当中，有一种表现手法叫做“留白”，而这种方法运用到写作当中也是一种十分巧妙的技巧，在文本中运用留白能够使整部作品更加含蓄、耐人寻味，从而给读者留下无限的想象和回味空间。“留白”这种写作手法在许多文章中都会被使用到，那么教师就必须要善于利用，指导学生进行“补白”，通过展开想象来对文本进行扩写，这样不仅能够让学生学会巧妙地使用语言，还能够增加学生的写作经验与感悟。
例如，在学习六年级上册《穷人》一文时，教师可以先带领学生阅读文本，待学生阅读完毕之后，大多都会被桑娜和渔夫的善良所感动。但是这篇文章的作者在文章最后却没有给穷人们创造一个既定的结局，而是留下了一个空白点，让读者自行想象：桑娜一家到底会过上什么样的生活？他们所收养的孩子将来又会怎么样？而正是这种空白可以让学生展开无穷的想象。因此，教师便可以引导学生针对这一空白来进行扩写，这样能够让学生深化对文章的理解，还能够使学生的思维得到发散，创作出一个个精彩的故事，提升学生的写作能力。
3.在故事“结尾”处趣续写，提升写作智慧
有些课文的故事脉络并不是完整的，可能仅仅是选取了某一个段落，那么学生在阅读完之后，往往会产生意犹未尽的感觉，而这样就会让学生不由自主地展开想象。因此，教师便可以让学生根据故事的现有内容，结合自己的想法，让学生充分发挥自己的想象力，为故事写一个属于“自己”的结局，这样不仅能够有效提升写作教学的趣味性，还能够有效锻炼学生的写作构思能力。
例如，在教学五年级下册《猴王出世》一课时，课文的最后仅仅写到猴王得了一个“美猴王”的名称后就结束了，而对猴王后面都做了些什么则没有叙述。那么教师便可以让学生进行随文练笔，对这个故事进行续写，内容可以自由创作，让学生在属于自己的想象空间里自由自在地翱翔，将自己的本真释放出来，从而使文字具有别样的生命力，可以让学生找到完善自己作品的方向，使学生的作品更加具有个性。
综上所述，小学生的作文不仅仅需要技巧，还需要个性化的负载、沉淀和释放，这才是作文的灵魂。教师必须要让学生的作文脱去浮华的外衣，逐渐走向本色、生活和心灵，才能够使学生的习作在生活中感悟，在细节中蕴含丰富，在心灵中展现个性。
【参考文献】
[1]庞丽蓉.激发学生写作热情提高写作教学实效性：小学语文作文的兴趣教学研究[J].课程教育研究，2019（12）：83.
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